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शॉन व्हाइट एंड इंजीनियरिंग द हाफ पाइप - पूछताछ गाइड (ग्रेड 7-12)

शॉन व्हाइट एंड इंजीनियरिंग द हाफ पाइपऔर शिक्षकों के लिए एक संसाधन के रूप में अभिप्रेत है।

पृष्ठभूमि और योजना की जानकारी

वीडियो के बारे में

शॉन व्हाइट एंड इंजीनियरिंग द हाफपाइप हाफपाइप को डिजाइन करने और इंजीनियरिंग करने की चुनौतियों पर चर्चा करता है, एक स्नोबोर्डिंग स्थल, जो लगभग एक ढलान वाले सिलेंडर का निचला आधा हिस्सा है। विशेष रुप से शॉन व्हाइट, एक 2006 और 2010 शीतकालीन ओलंपिक में हाफपाइप स्पर्धा में स्वर्ण पदक विजेता, और उत्तरी इलिनोइस विश्वविद्यालय में मैकेनिकल इंजीनियरिंग के प्रोफेसर ब्रायनो कोलर हैं। हाफपाइप घटना में, एथलीट गतिज ऊर्जा प्राप्त करते हैं और इसलिए गति प्राप्त करते हैं क्योंकि वे ढलान पर जाते समय गुरुत्वाकर्षण संभावित ऊर्जा खो देते हैं। फिर वे सिलेंडर के किनारों को ऊपर की ओर खिसकाते हैं, हवा में तिजोरी करके विभिन्न घुमाव और फ़्लिप करते हैं।

0:000:14

श्रृंखला खोलना

0:151:20

व्हाइट का परिचय

1:211:37

ऊंचाई के महत्व पर चर्चा

1:382:27

पेश है कॉलर जो चर्चा करता है कि ऊंचाई इतनी महत्वपूर्ण क्यों है

2:282:50

वेग और अभिकेन्द्रीय त्वरण के संबंध की व्याख्या करना

2:513:28

व्हाइट पर अभिकेंद्र त्वरण के प्रभाव का वर्णन करना

3:293:56

यह बताते हुए कि व्हाइट को दोगुनी हवा कैसे मिल सकती है

3:574:47

यह समझाते हुए कि इंजीनियर अभिकेन्द्रीय त्वरण के बल को कैसे कम करते हैं

4:485:11

सारांश

5:125:23

समापन क्रेडिट

भाषा समर्थन:

अगली पीढ़ी के विज्ञान मानक

गति और स्थिरता: बल और बातचीत

  • एमएस-PS2-2। इस बात का प्रमाण देने के लिए जांच की योजना बनाएं कि किसी वस्तु की गति में परिवर्तन वस्तु पर लगने वाले बलों के योग और वस्तु के द्रव्यमान पर निर्भर करता है।
  • एमएस-PS3-1। किसी वस्तु के द्रव्यमान और किसी वस्तु की गति के साथ गतिज ऊर्जा के संबंधों का वर्णन करने के लिए डेटा के ग्राफिकल डिस्प्ले का निर्माण और व्याख्या करना।
  • एमएस-पीएस 3-5। इस दावे का समर्थन करने के लिए तर्कों का निर्माण, उपयोग और प्रस्तुत करें कि जब किसी वस्तु की गतिज ऊर्जा में परिवर्तन होता है, तो ऊर्जा वस्तु में या उससे स्थानांतरित हो जाती है।

पदार्थ की संरचना और गुण

  • एचएस-PS2-1। इस दावे का समर्थन करने के लिए डेटा का विश्लेषण करें कि न्यूटन का गति का दूसरा नियम एक मैक्रोस्कोपिक वस्तु, उसके द्रव्यमान और उसके त्वरण पर शुद्ध बल के बीच गणितीय संबंध का वर्णन करता है।

(पृष्ठ 1)


अभियांत्रिकी

  • एमएस-ईटीएस1-1. प्रासंगिक वैज्ञानिक सिद्धांतों और लोगों पर संभावित प्रभावों और संभावित समाधानों को सीमित करने वाले प्राकृतिक वातावरण को ध्यान में रखते हुए, एक सफल समाधान सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त सटीकता के साथ एक डिजाइन समस्या के मानदंड और बाधाओं को परिभाषित करें। एमएस-ईटीएस1-2। यह निर्धारित करने के लिए कि वे समस्या के मानदंडों और बाधाओं को कितनी अच्छी तरह पूरा करते हैं, एक व्यवस्थित प्रक्रिया का उपयोग करके प्रतिस्पर्धी डिजाइन समाधानों का मूल्यांकन करें।
  • एमएस-ईटीएस1-3. सफलता के मानदंडों को बेहतर ढंग से पूरा करने के लिए प्रत्येक की सर्वोत्तम विशेषताओं की पहचान करने के लिए कई डिज़ाइन समाधानों में समानताएं और अंतर निर्धारित करने के लिए परीक्षणों से डेटा का विश्लेषण करें।
  • एमएस-ईटीएस1-4। एक प्रस्तावित वस्तु, उपकरण, या प्रक्रिया के पुनरावृत्त परीक्षण और संशोधन के लिए डेटा उत्पन्न करने के लिए एक मॉडल विकसित करें ताकि एक इष्टतम डिजाइन प्राप्त किया जा सके।

सामान्य कोर राज्य मानक कनेक्शन: ईएलए/साक्षरता -

  • RST.6-8.3 प्रयोग करते समय, माप लेते समय, या तकनीकी कार्य करते समय सटीक रूप से एक बहु-चरणीय प्रक्रिया का पालन करें।
  • WHST.6-8.1 अनुशासन-विशिष्ट सामग्री पर केंद्रित तर्क लिखें।

विज्ञान जांच की सुविधा

शोध-आधारित विज्ञान लेखन अनुमानी पर आधारित रणनीति का उपयोग करके पूछताछ को प्रोत्साहित करें। ग्रेड स्तर, पूर्व ज्ञान और रचनात्मकता के आधार पर छात्र कार्य जटिलता और गहराई में भिन्न होगा। विचारों और चर्चा को प्रोत्साहित करने के लिए उदारतापूर्वक संकेतों का प्रयोग करें। स्टूडेंट कॉपी मास्टर्स पेज 15 पर शुरू होता है।

समझ का अन्वेषण करें

छात्रों से वास्तविक जीवन के उदाहरणों के बारे में सोचने के लिए कहें जिनमें वस्तुएं वृत्ताकार पथों में यात्रा करती हैं। छात्रों को यह समझने में सहायता करें कि किसी वस्तु को प्राकृतिक सीधी-रेखा पथ से विचलित करने के लिए कुछ बल की आवश्यकता होती है, और आवश्यक बल की मात्रा निम्नलिखित संकेतों का उपयोग करके गति और मोड़ की त्रिज्या जैसे कारकों पर निर्भर करती है।

  • आम तौर पर, बिना किसी बल के चलती हुई वस्तु का पथ _____ होगा।
  • बिना किसी बल के एक सीधी रेखा में यात्रा करने वाली वस्तुओं के उदाहरणों में शामिल हैं ....
  • वृत्ताकार पथ में यात्रा करने वाली वस्तुओं के उदाहरणों में शामिल हैं...
  • एक वृत्ताकार पथ में यात्रा करने वाली वस्तुओं को ऐसा करने के लिए मजबूर किया जाता है...
  • उनके मार्ग में यात्रा करने वाली वस्तुएँ g से प्रभावित होती हैं क्योंकि...
  • जैसे-जैसे गति बढ़ती है, वृत्तीय गति करने के लिए आवश्यक बल की मात्रा...
  • जैसे-जैसे त्रिज्या बढ़ती है, वृत्तीय गति करने के लिए आवश्यक बल की मात्रा...

शॉन व्हाइट एंड इंजीनियरिंग द हाफपाइप दिखाएं और छात्रों को देखते समय नोट्स लिखने के लिए प्रोत्साहित करें। शॉन व्हाइट को महान ऊंचाइयों तक पहुंचने की अनुमति देने में शामिल कारकों की चर्चा जारी रखें और फिर भी निम्न जैसे संकेतों का उपयोग करके सहन करने योग्य जी-बलों के साथ ऐसा करें:

  • जब मैंने वीडियो देखा, तो मैंने सोचा ....
  • वीडियो सेंट्रिपेटल के रूप में वर्णन करता है ....
  • वीडियो त्वरण के रूप में वर्णन करता है ....
  • त्वरण का अर्थ _____ में परिवर्तन हो सकता है, लेकिन यहाँ इसका अर्थ है...
  • 4:52 से 5:23 तक वीडियो देखने के बाद, मैं समझ गया....

(पृष्ठ 2)


  • शॉन व्हाइट को उच्च गति तक पहुंचने की जरूरत है ताकि वह कर सकें...
  • हाफ-पाइप में तेज गति से एक मोड़ को क्रियान्वित करने में समस्या है...
  • जैसे ही शॉन व्हाइट की गति बढ़ती है, उस पर अभिकेंद्री बल ....
  • शॉन व्हाइट को प्रभावित करने वाले अभिकेंद्रीय बल को कम करने के लिए, आपको यह करना होगा...

शुरुआती प्रश्न पूछें

संकेत के साथ छोटे-समूह की चर्चा को प्रोत्साहित करें: यह वीडियो मुझे इन प्रश्नों के बारे में सोचने पर मजबूर करता है... फिर, समूहों से उन प्रश्नों को सूचीबद्ध करने के लिए कहें जो उनके अभिकेन्द्रीय त्वरण और बल के बारे में हैं। समूहों से एक प्रश्न चुनने के लिए कहें और उसे इस तरह से वाक्यांश दें कि शोध योग्य और/या परीक्षण योग्य हो। निम्नलिखित कुछ उदाहरण हैं:

  • हम गति और अभिकेन्द्रीय त्वरण के बीच गणितीय संबंध कैसे खोज सकते हैं?
  • हम त्रिज्या और अभिकेन्द्र त्वरण के बीच गणितीय संबंध कैसे खोज सकते हैं?
  • हम अपनी कक्षा में एक ऐसी प्रणाली कैसे बना सकते हैं जिससे हम अर्ध-पाइप के विज्ञान का विश्लेषण कर सकें?

डिजाइन जांच

अपने छात्रों के ज्ञान, रचनात्मकता और क्षमता स्तर और अपनी उपलब्ध सामग्री के आधार पर निम्नलिखित विकल्पों में से एक चुनें। इन कारकों के आधार पर भी आवश्यक वास्तविक सामग्री बहुत भिन्न होगी।

संभावित सामग्री

छात्रों को उपलब्ध सामग्री की जांच करने और उसमें हेरफेर करने के लिए समय दें। ऐसा करने से अक्सर छात्रों को अपने प्रश्नों को परिष्कृत करने में सहायता मिलती है या नए प्रश्नों को प्रेरित करता है जिन्हें भविष्य की जांच के लिए रिकॉर्ड किया जाना चाहिए। इस पूछताछ में, छात्र गति, त्रिज्या और अभिकेन्द्रीय बल को स्थापित करने या मापने के किसी तरीके के साथ एक छोटी वस्तु को एक वृत्त में घुमा सकते हैं। सामग्री में एक रूलर या मीटर स्टिक, एक स्टॉपवॉच या घड़ी, वाशर और/या रबर स्टॉपर्स जैसी छोटी वस्तुएं, मछली पकड़ने की रेखा जैसी चिकनी, हल्के वजन की रस्सी, और एक छोटी, चिकनी ट्यूब जिसके माध्यम से कॉर्ड पास किया जा सकता है और जो छात्र के हाथ में सुरक्षित रूप से रखा जा सकता है। आपके पास प्लास्टिक, धातु, या पीवीसी टयूबिंग एक चिकनी किनारे के साथ हो सकती है जो काम करेगी। यदि ग्लास ट्यूबिंग का उपयोग किया जाएगा, तो आप बन्सन बर्नर का उपयोग करके अंत को "फायर-पॉलिश" कर सकते हैं और बेहतर पकड़ के लिए ट्यूब को टेप में लपेट सकते हैं। सुनिश्चित करें कि छात्र इन उपकरणों और माप उपकरणों का सुरक्षित रूप से उपयोग करने के तरीके को समझते हैं।

सुरक्षा के मनन

एक छात्र के चेहरे पर अन्य छात्रों द्वारा घुमाई गई वस्तुओं से चोट लगने की संभावना होती है, इसलिए सुरक्षित दूरी पर खड़े होने और सुरक्षात्मक आईवियर पहनने के सख्त नियम क्रम में हैं। अपनी स्वयं की सुरक्षा प्रक्रियाओं को बढ़ाने के लिए, NSTA का सुरक्षा पोर्टल देखेंhttp://www.nsta.org/portals/safety.aspx.

(पेज 3)


ओपन चॉइस अप्रोच (कॉपी मास्टर पेज 15)

  1. समूह एक प्रश्न पर सहमत होने के लिए एक साथ आ सकते हैं जिसके लिए वे उत्तर का पता लगाएंगे, या प्रत्येक समूह परिपत्र गति के मामले में त्वरण, गति और त्रिज्या के बीच संबंधों के बारे में कुछ अलग खोज सकता है। कुछ विचारों में यह निर्धारित करना शामिल है कि सेंट्रिपेटल बल त्रिज्या या गति पर कैसे निर्भर करता है, या यह निर्धारित करना कि सेंट्रिपेटल त्वरण त्रिज्या द्वारा विभाजित गति वर्ग के बराबर है, या यह कि सेंट्रिपेटल बल गतिमान वस्तु के द्रव्यमान से गुणा किए गए सेंट्रिपेटल त्वरण के बराबर है।
  2. छात्रों को यह निर्धारित करने के लिए स्वतंत्र लगाम दें कि वे अपने चुने हुए प्रश्न का पता कैसे लगाएंगे, जैसे कि यह कैसे निर्धारित किया जाए कि अभिकेन्द्रीय त्वरण किसी वस्तु की गति और उसके वृत्ताकार पथ की त्रिज्या पर कैसे निर्भर करता है। छात्रों को इस विशेष जांच की कल्पना करने में मदद करने के लिए, निम्नलिखित जैसे संकेतों का उपयोग करें:
    • अभिकेन्द्र त्वरण में शामिल कारकों में शामिल हैं...
    • हम त्वरण का निर्धारण करेंगे .... (संकेत: यह बल को द्रव्यमान से विभाजित किया जाएगा)
    • हम गति और त्रिज्या के मान इस प्रकार निर्धारित करेंगे...
    • हम त्रिज्या बदलते समय गति को स्थिर रखेंगे, और इसके विपरीत, द्वारा...
    • अभिकेन्द्र बल को हम किसके द्वारा मापेंगे?...
    • हमने जो सिस्टम डिजाइन किया है वह वास्तविक हाफपाइप के समान है क्योंकि...
    • अपने दावे का समर्थन करने के लिए हमें जिन प्रकार के साक्ष्यों की आवश्यकता है उनमें शामिल हैं...
  3. छात्रों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक योजना बनाने के लिए विचार-मंथन करना चाहिए, जिसमें पृष्ठभूमि की जानकारी पर शोध करना शामिल हो सकता है। सुरक्षित प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए छात्रों के साथ काम करें जो चर को नियंत्रित करते हैं और उन्हें सटीक माप करने में सक्षम बनाते हैं। इस बात पर जोर दें कि कोई भी जांच शुरू करने से पहले उन्हें अपनी प्रक्रियाओं पर आपकी स्वीकृति मिल जाए। निम्नलिखित जैसे संकेतों के साथ छात्रों को प्रोत्साहित करें:
    • अपनी जांच शुरू करने से पहले हमें जो जानकारी समझनी होगी वह है...
    • हम जिन चरों का परीक्षण करेंगे वे हैं ....
    • हम जिन चरों को नियंत्रित करेंगे वे हैं ....
    • हम जिन चरणों का पालन करेंगे वे हैं ....
    • हम अपने डेटा का उपयोग करके रिकॉर्ड और व्यवस्थित करेंगे ....
    • अपनी जांच सुरक्षित रूप से करने के लिए, हम...
  4. अभिकेन्द्रीय त्वरण, गति, वेग और त्रिज्या के बीच संबंधों का पता लगाने के लिए, छात्र ड्राइंग के समान एक उपकरण का निर्माण कर सकते हैं जहां वे पतली मछली पकड़ने की रेखा के एक टुकड़े के अंत में वाशर की एक निर्धारित संख्या संलग्न करते हैं, इस रेखा को एक के माध्यम से पास करते हैं पतले, चिकने धार वाले कांच, प्लास्टिक, या पीवीसी ट्यूब, स्ट्रिंग के दूसरे छोर से जुड़ी एक पेपर क्लिप से अन्य वाशर (एक विकल्प स्प्रिंग स्केल का उपयोग करना होगा) लटकाएं (ताकि ये सेंट्रिपेटल बल की आपूर्ति करें), और पहले वाले को इस तरह से घुमाएं कि त्रिज्या स्थिर रहे। गति को तय की गई दूरी (परिधि के चक्करों की संख्या) को समय से विभाजित करके निर्धारित किया जाता है। अभिकेन्द्र बल और इसलिए त्वरण कॉर्ड के ऊर्ध्वाधर भाग से लटकने वाले वाशरों की संख्या से निर्धारित होता है।

(पेज 4)


केंद्रित दृष्टिकोण (मास्टर पेज 16-17 कॉपी करें)

निम्नलिखित उदाहरण देता है कि छात्र कैसे प्रश्नों की जांच कर सकते हैं कि कैसे अभिकेंद्र त्वरण गति और त्रिज्या पर निर्भर करता है। छात्रों को यह निर्धारित करने में कुछ छूट दें कि वे इन प्रश्नों का पता कैसे लगाएंगे, लेकिन इस बात पर जोर दें कि कोई भी जांच शुरू करने से पहले उन्हें अपनी प्रक्रियाओं पर आपकी स्वीकृति मिल जाए। एक तरह से पूछताछ की जा सकती है जिसमें एक सर्कल में छोटी वस्तुओं (वाशर, या वैकल्पिक रूप से एक रबर स्टॉपर) को घुमाना शामिल है। (उपरोक्त आरेख देखें।)

  1. छात्रों से उनकी सोच को जगाने के लिए निम्नलिखित जैसे प्रश्न पूछें:
    • आप किस प्रकार के साक्ष्य एकत्र कर सकते हैं जो आपके दावे का समर्थन करने के लिए उपयुक्त होगा?
    • अभिकेन्द्र त्वरण किन दो कारकों पर निर्भर हो सकता है?
    • गति में वृद्धि अभिकेन्द्रीय त्वरण की मात्रा को कैसे प्रभावित कर सकती है?
    • त्रिज्या में वृद्धि अभिकेन्द्रीय त्वरण की मात्रा को कैसे प्रभावित कर सकती है?
    • हम अभिकेन्द्रीय त्वरण की मात्रा को कैसे नियंत्रित या माप सकते हैं?
    • हम त्रिज्या को कैसे नियंत्रित या माप सकते हैं?
    • हम किसी वृत्त में घूमते हुए किसी वस्तु की गति कैसे निर्धारित कर सकते हैं?
    • हमारा सिस्टम कैसे प्रतिबिंबित करता है कि वास्तव में हाफपाइप में क्या चल रहा है?
  2. छात्र लगभग 80 सेंटीमीटर लंबी मछली पकड़ने की रेखा या अन्य चिकनी रस्सी का एक टुकड़ा प्राप्त कर सकते हैं और फिर एक छोर पर दो छोटे, समान वाशर बाँध सकते हैं (मध्य विद्यालय के प्रशिक्षकों को पहले इस गतिविधि को मॉडल करने की आवश्यकता हो सकती है)। फिर कॉर्ड को एक पतली ट्यूब के माध्यम से पारित किया जा सकता है। ट्यूब काफी लंबी होनी चाहिए - 10 सेमी या उससे अधिक - ताकि इसे हाथ में रखा जा सके, और दो वाशर के पास के अंत में चिकने किनारे होने चाहिए। कॉर्ड के दूसरे छोर पर, एक छोटी पेपर क्लिप संलग्न की जा सकती है, जो एक दर्जन वाशर तक रखने में सक्षम हुक में फ़ैशन की जाती है। यदि ट्रिपल बीम बैलेंस या इलेक्ट्रॉनिक स्केल उपलब्ध है, तो छात्र वाशर और पेपर क्लिप के द्रव्यमान की भी जांच कर सकते हैं। छात्र ट्यूब को इस तरह रख सकते हैं कि, रस्सी को फैलाकर, वाशर की जोड़ी का केंद्र ट्यूब के शीर्ष से 20-30 सेमी की दूरी पर हो। फिर वे टेप के एक छोटे टुकड़े को कॉर्ड से जोड़ सकते हैं, ट्यूब के नीचे एक मिलीमीटर या दो नीचे। एक निश्चित त्रिज्या स्थापित करने के लिए ऐसा करने के बाद, छात्र पेपर क्लिप से लटके हुए 5 या अधिक वाशर के साथ दो वाशर को घुमाने का अभ्यास कर सकते हैं, ताकि टेप ट्यूब के नीचे के ठीक नीचे हो। यदि ट्यूब के किनारे बहुत चिकने नहीं हैं, तो कुछ चिपके या हथियाने हो सकते हैं। इस समस्या को कम करने के लिए, छात्र थोड़ा तेज या धीमी गति से चक्कर लगा सकते हैं और उन गतियों के बीच की गति को आधा करने का प्रयास कर सकते हैं जो टेप को ऊपर या नीचे ले जाने की अनुमति देती हैं। छात्र गति की अवधि (एक चक्कर पूरा करने का समय) खोजने के लिए एक विधि भी निर्धारित कर सकते हैं। यह या तो एक निर्धारित समय अवधि (यानी, 30 सेकंड) में क्रांतियों की संख्या की गणना करके या एक स्टॉपवॉच का उपयोग करके एक पूर्ण संख्या (यानी, 50) क्रांतियों को पूरा करने के लिए आवश्यक समय खोजने के लिए किया जा सकता है। अवधि और त्रिज्या का उपयोग गति को खोजने के लिए किया जा सकता है (यह देखते हुए कि वाशर एक अवधि में एक परिधि की यात्रा करते हैं)।
    • अभिकेन्द्रीय त्वरण उत्पन्न करने वाले बल का निर्धारण यहाँ किसके द्वारा किया जाता है... (फांसी वाले वाशरों की संख्या या भार।)
    • इस बल की तुलना दो गतिमान वाशरों के भार से की जा सकती है... (चलने वाले वाशरों की संख्या से लंबवत लटकने वाले वाशरों की संख्या को विभाजित करते हुए, अर्थात हमारे उदाहरण में 5/2 या 2.5। इसका मतलब है कि अभिकेन्द्र बल लगभग है 2.5 ग्राम।)
    • हम त्रिज्या निर्धारित करेंगे .... (चलती वाशर से ट्यूब तक की दूरी को मापते हुए, जबकि टेप ट्यूब के दूसरे छोर से एक मिलीमीटर या दो है।)
    • हम अवधि निर्धारित करेंगे .... (समय को क्रांतियों की संख्या से विभाजित करते हुए।)
    • हम गति की गणना इस प्रकार करेंगे... (परिधि प्राप्त करने के लिए त्रिज्या को 2π से गुणा करना और फिर परिणाम को अवधि से विभाजित करना।)
  3. छात्रों द्वारा (2) में प्रक्रियाओं का अभ्यास करने के बाद, वे पहले पेपर क्लिप पर लटके हुए 5 वाशर को सहारा देने के लिए आवश्यक गति का पता लगा सकते हैं। फिर, वे 5 और वॉशर और एक अन्य पेपर क्लिप को लंबवत रूप से लटकने वाले वाशर पर रख सकते हैं (वजन को दोगुना करने के लिए और इसलिए सेंट्रिपेटल बल और परिणामी त्वरण) और प्रक्रिया को दोहराएं। फिर वे गति की तुलना यह देखने के लिए कर सकते हैं कि बल को दोगुना करने के लिए गति को किस कारक से बढ़ाया जाना चाहिए (और इस तरह त्रिज्या को स्थिर रखते हुए त्वरण)। संकेतों का प्रयोग करें जैसे:
    • 5 वाशरों के साथ, गतिमान वाशरों द्वारा अनुभव किए गए g की संख्या है... (2.5, यदि गतिमान वाशरों की संख्या 2 है और लटकने वाले वाशरों की संख्या 5 है)
    • 10 वाशर के साथ, जी की संख्या में एक कारक की वृद्धि हुई है .... (दो)
    • 5 से 10 वाशर में जाने पर, गति में एक कारक की वृद्धि हुई... (छात्रों के डेटा के आधार पर, उत्तर 1.4 से अधिक या 2 का वर्गमूल होगा)
    • अभिकेन्द्रीय त्वरण और गति के बीच संबंध है.... (गति त्वरण के वर्गमूल के समानुपाती होती है या त्वरण गति के वर्ग के समानुपाती होता है)
    • हम त्रिज्या को स्थिर रखना चाहते हैं ताकि हम .... (गति) के प्रभाव को अलग कर सकें हमारा सिस्टम स्पष्ट रूप से दिखाता है कि स्कीयर पर हाफपाइप पर क्या होता है ....
  4. छात्र अब टेप को कॉर्ड के नीचे पेपर क्लिप की ओर ले जाकर त्रिज्या (यानी, 25 से 50 सेमी) को दोगुना कर सकते हैं। फिर वे गति को स्थिर रखने के लिए वाशर को पहले की तरह आधी अवधि में घुमाने का प्रयास कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, उन्हें वाशर निकालना आवश्यक लगेगा। वे (3) से बचे हुए 10 वाशर से शुरू कर सकते हैं और एक बार में एक या दो को कम कर सकते हैं, हर बार अवधि की जांच कर सकते हैं, जब तक कि उन्हें मूल अवधि (मूल त्रिज्या वाले 10 वाशर) का आधा नहीं मिल जाता है, या बस इसे ओवरशॉट कर दिया है . इन या इसी तरह के संकेतों का उपयोग करके छात्रों को इस अभ्यास के लक्ष्य को समझने में मदद करें:
    • हम गति को स्थिर रखना चाहते हैं ताकि हम .... (त्रिज्या) के प्रभाव को अलग कर सकें।
    • हम त्रिज्या को दोगुना करते हुए गति को स्थिर रखेंगे .... (अवधि को आधा करते हुए)
    • गति को स्थिर रखते हुए त्रिज्या को दोगुना करने के लिए, बल और परिणामी त्वरण को एक कारक से कम करना पड़ा... (दो)
    • अभिकेन्द्र त्वरण और त्रिज्या के बीच संबंध है... (एक प्रतिलोम अनुपात)
  5. यदि छात्रों ने मोटे तौर पर उपरोक्त परिदृश्य का पालन किया, तो उन्होंने विश्लेषण में एक समस्या देखी होगी: गति का क्षैतिज तल ट्यूब के शीर्ष से नीचे था, ताकि उपयोग की गई त्रिज्या वृत्त की वास्तविक त्रिज्या से थोड़ी अधिक हो। विशेष रूप से, मापा त्रिज्या एक समकोण त्रिभुज का कर्ण था जिसकी क्षैतिज भुजा वृत्त की वास्तविक त्रिज्या है। दिलचस्प बात यह है कि यह दिखाया जा सकता है (वैक्टर की भौतिकी अवधारणा का उपयोग करके) कि वास्तविक त्रिज्या को ऊर्ध्वाधर पक्ष से विभाजित किया जाता है (ट्यूब की नोक से कितनी दूर सर्कल था) चलती द्रव्यमान द्वारा विभाजित लंबवत लटकने वाले द्रव्यमान के समान है। 5 वाशर (प्लस पेपर क्लिप) के लिए यह 2.5 से अधिक है (5 से 2 से विभाजित) और 10 के लिए यह सिर्फ 5 से अधिक था। इसके अलावा, चलती वाशर द्वारा महसूस किया गया कर्ण ऊर्ध्वाधर दूरी से विभाजित है (सिर्फ 2.7 से अधिक और 5.1, वीडियो में कॉलर द्वारा चर्चा किए गए लगभग ठीक उदाहरण)। छात्र वापस जा सकते हैं और प्रत्येक मामले में सही त्रिज्या को ध्यान में रखते हुए (3) और (4) में अपने निष्कर्षों का पुनर्मूल्यांकन कर सकते हैं। इन या इसी तरह के संकेतों का उपयोग करके छात्रों को इस समस्या को समझने में मदद करें:
    • हमने पहले जो रेडियस इस्तेमाल किया था, वह बहुत (बड़ा/छोटा) है क्योंकि...
    • हम वास्तविक त्रिज्या की गणना कर सकते हैं ....
    • 5 वाशर का उपयोग करते समय हमारे अनुमानित त्रिज्या और वास्तविक त्रिज्या के बीच प्रतिशत अंतर ____ है और 10 वाशर का उपयोग करते समय _____ है।
    • (3) और (4) में संबंधों के बारे में हमारा नया कथन है...
  6. अभिकेन्द्र त्वरण के समीकरण की समीक्षा करने और प्रत्येक चर का क्या अर्थ है, इस पर चर्चा करने के बाद, छात्र अब अभिकेन्द्र त्वरण और गति के बीच संबंधों की अधिक अच्छी तरह से जांच कर सकते हैं (त्वरण और त्रिज्या के बीच एक अधिक कठिन है, बदलते समय गति स्थिर रखने की समस्या के कारण) त्रिज्या)। छात्र उपयोग करने के लिए एक निश्चित त्रिज्या चुन सकते हैं, और कई अलग-अलग संख्या में वाशर का उपयोग करके गति निर्धारित कर सकते हैं। फिर गति बनाम ग्राफ त्वरण (या बस वाशर की संख्या) हो सकती है। ग्राफ एक ऊपर की ओर झुका हुआ परवलयिक वक्र होना चाहिए, यह दर्शाता है कि त्वरण गति के वर्ग के समानुपाती होता है।

(पेज 5)


हाई स्कूल के लिए अनुकूल

अधिक उन्नत छात्रों के विकल्प के रूप में, छात्र त्रिज्या और वाशर की संख्या के कई संयोजनों को आजमा सकते हैं। पाइथागोरस प्रमेय का उपयोग करके त्रिज्या की गणना ठीक से की जा सकती है। त्वरण की गणना गुरुत्वाकर्षण (9.8 मीटर प्रति सेकंड वर्ग) के कारण त्वरण के रूप में की जा सकती है, जो लटकते हुए द्रव्यमान और गतिमान द्रव्यमान के अनुपात का है। छात्र ac = v2/r का उपयोग करके गणना किए गए त्वरण के साथ-साथ प्रत्येक परीक्षण के लिए गति, त्रिज्या और त्वरण दिखाते हुए एक तालिका बना सकते हैं। प्रत्येक परीक्षण के लिए इन त्वरणों के बीच प्रतिशत अंतर दिखाने के लिए एक अन्य कॉलम का उपयोग किया जा सकता है।

साक्ष्य के आधार पर दावा करें

जैसा कि छात्र अपनी जांच करते हैं, सुनिश्चित करें कि वे अपने दावों का समर्थन करने के लिए सबूत के रूप में अपनी टिप्पणियों को रिकॉर्ड करते हैं। आवश्यकतानुसार, सुझाव दें कि वे टेबल या ग्राफ़ का उपयोग करके अपने डेटा को व्यवस्थित कर सकते हैं। छात्रों को अपने डेटा का विश्लेषण करना चाहिए और फिर उनके डेटा द्वारा दिखाए गए साक्ष्य के आधार पर एक या अधिक दावे करने चाहिए। इस संकेत के साथ छात्रों को प्रोत्साहित करें: जैसा कि इसका सबूत है... मेरा दावा है... क्योंकि...

गति पर अभिकेंद्रीय त्वरण की निर्भरता से संबंधित एक उदाहरण दावा हो सकता है:
जैसा कि इस तथ्य से सिद्ध होता है कि - हैंगिंग वाशर की संख्या को दोगुना करने के लिए - मुझे गति को 1.4 के कारक से बढ़ाना पड़ा, मेरा दावा है कि सेंट्रिपेटल बल गति के वर्ग के समानुपाती है, क्योंकि 1.4 लगभग वर्गमूल है 2 का

प्रस्तुत करें और निष्कर्षों की तुलना करें

छात्रों को ऐसी प्रस्तुतियाँ तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करें जो उनकी जाँच-पड़ताल की रूपरेखा तैयार करें ताकि वे दूसरों के साथ परिणामों की तुलना कर सकें। छात्र प्रस्तुतियों के माध्यम से एक गैलरी वॉक कर सकते हैं और सहकर्मी समीक्षाएं लिख सकते हैं, जैसा कि प्रकाशित विज्ञान और इंजीनियरिंग निष्कर्षों पर किया जाएगा। छात्र इंटरनेट पर मिलने वाली सामग्री, वीडियो में प्रस्तुत जानकारी या साक्षात्कार के लिए चुने गए विशेषज्ञ से तुलना भी कर सकते हैं। छात्रों को उनकी तुलना में उनके मूल स्रोतों को श्रेय देने के लिए याद दिलाएं। निम्नलिखित जैसे संकेतों के साथ छात्रों से तुलना करें:

  • मेरे विचार उस वीडियो के विशेषज्ञों के समान (या उससे भिन्न) हैं....
  • मेरे विचार मेरे सहपाठियों के विचारों के समान (या उससे भिन्न) हैं।
  • मेरे विचार इंटरनेट पर उसमें पाए गए विचारों के समान (या उससे भिन्न) हैं...

छात्र निम्नलिखित की तरह तुलना कर सकते हैं:
मेरे विचार वीडियो में चर्चा किए गए विचारों के समान हैं- सेंट्रिपेटल त्वरण परिणाम को लगभग आधे से गति बढ़ाने से दोगुना हो जाता है।

(पेज 6)


सीखने पर चिंतन करें

छात्रों को अपनी समझ पर चिंतन करना चाहिए, यह सोचना चाहिए कि उनके विचार कैसे बदल गए हैं या वे अब क्या जानते हैं जो उन्होंने पहले नहीं किया था। निम्नलिखित जैसे संकेतों का उपयोग करके प्रतिबिंब को प्रोत्साहित करें:

  • मैं दावा करता हूँ कि मेरे विचार इस पाठ की शुरुआत से ही इस सबूत के कारण बदल गए हैं...
  • मेरे विचार निम्नलिखित तरीकों से बदल गए ...
  • काश मैं और अधिक समय बिता पाता ....
  • एक और जांच मैं कोशिश करना चाहता हूं ....
  • जांच पूरी करने के बाद अभिकेन्द्र बल और त्वरण की मेरी व्याख्या है...

पूछताछ आकलन

पेज 21 पर छात्र कॉपी मास्टर्स में शामिल रूब्रिक देखें।

इंजीनियरिंग डिजाइन पूछताछ की सुविधा

शोध-आधारित विज्ञान लेखन अनुमानी पर आधारित रणनीति का उपयोग करके पूछताछ को प्रोत्साहित करें। ग्रेड स्तर, पूर्व ज्ञान और रचनात्मकता के आधार पर छात्र कार्य जटिलता और गहराई में भिन्न होगा। विचारों और चर्चा को प्रोत्साहित करने के लिए उदारतापूर्वक संकेतों का प्रयोग करें। स्टूडेंट कॉपी मास्टर्स पेज 18 पर शुरू होता है।

समझ का अन्वेषण करें

छात्रों को स्नोबोर्डिंग (या स्केटबोर्डिंग) और हाफपाइप के बारे में क्या पता है, यह जानने के लिए चर्चा का मार्गदर्शन करें। छात्रों से बात करना शुरू करने के लिए निम्नलिखित या इसी तरह के संकेतों का प्रयोग करें।

  • स्नोबोर्डिंग प्रतियोगिता के दौरान स्नोबोर्डर्स...
  • एक आधा पाइप है ....
  • जब एक स्नोबोर्डर हाफपाइप पर होता है, तो वह...
  • कुछ गतियां (चालें) जिनमें एक स्नोबोर्डर शामिल है ....
  • हाफपाइप का उपयोग करने वाले अन्य खेल हैं...

शॉन व्हाइट एंड इंजीनियरिंग द हाफपाइप दिखाएं और छात्रों को देखते समय नोट्स लेने के लिए प्रोत्साहित करें। निम्नलिखित या इसी तरह के संकेतों का उपयोग करके हाफपाइप की चर्चा जारी रखें:

  • जब मैंने वीडियो देखा, तो मैंने सोचा ....
  • वीडियो में विशेषज्ञों ने बताया कि....
  • हाफपाइप का आकार किसके द्वारा बदल सकता है?...
  • हाफपाइप के किनारों को लंबा बनाने से स्नोबोर्डर्स को मदद मिलती है ....
  • हाफपाइप की त्रिज्या बदलने से स्नोबोर्डर्स को मदद मिलती है...
  • इन वर्षों में, आधे पाइप बदल गए हैं ....
  • इंजीनियरिंग ने स्नोबोर्डिंग में सुधार किया है ....

(पेज 7)


समस्याओं की पहचान करें

संकेत के साथ छोटे-समूह की चर्चा को प्रोत्साहित करें: यह वीडियो मुझे इन समस्याओं के बारे में सोचने पर मजबूर करता है... फिर छोटे समूहों की सूची के प्रश्न पूछें जो स्नोबोर्ड हाफपाइप प्रतियोगिता में प्रदर्शन को अनुकूलित करने के बारे में हैं। समूहों से एक प्रश्न चुनने के लिए कहें और इसे इस तरह से वाक्यांश दें कि एक इंजीनियरिंग समस्या को प्रतिबिंबित किया जा सके जो शोध योग्य और/या परीक्षण योग्य हो। छात्रों को याद दिलाएं कि इंजीनियरिंग की समस्याओं के आमतौर पर कई समाधान होते हैं। कुछ उदाहरण निम्न हैं:

  • घुमा गति में एक हाफपाइप से मॉडल स्नोबोर्ड लॉन्च करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?
  • हाफपाइप का कौन सा आकार एक मॉडल स्नोबोर्ड को उच्चतम लॉन्च करता है?
  • कौन सी सामग्री सबसे तेज़ मॉडल स्नोबोर्ड बनाती है?
  • प्रतियोगिता के लिए हाफपाइप डिजाइन करते समय कुछ चर (चीजें जिन्हें बदला जा सकता है) क्या हैं?
  • हाफपाइप प्रतियोगिता में प्रतिस्पर्धा करते समय स्नोबोर्डर बदलने वाले कुछ चर क्या हैं?

डिजाइन जांच

अपने छात्रों के ज्ञान, रचनात्मकता और क्षमता स्तर और अपनी उपलब्ध सामग्री के आधार पर निम्नलिखित विकल्पों में से एक चुनें। उपयोग की जाने वाली वास्तविक सामग्री इन कारकों के आधार पर भी काफी भिन्न होगी।

संभावित सामग्री

छात्रों को आपके पास उपलब्ध सामग्री की जांच करने और उसमें हेरफेर करने के लिए समय दें। ऐसा करने से अक्सर छात्रों को अपने प्रश्नों को परिष्कृत करने में सहायता मिलती है या नए प्रश्नों को प्रेरित करता है जिन्हें भविष्य की जांच के लिए रिकॉर्ड किया जाना चाहिए। इस पूछताछ में, छात्र टंग डिप्रेसर, कार्डबोर्ड, प्लास्टिक की बोतलों से कटे हुए प्लास्टिक या अन्य समतल सामग्री का उपयोग करके मॉडल स्नोबोर्ड बना सकते हैं। खिलौना फिंगर स्केटबोर्ड या कारों का उपयोग करना एक यथार्थवादी विकल्प हो सकता है। छात्र तब अपने स्नोबोर्ड में एक मॉडल स्नोबोर्डर संलग्न कर सकते हैं। मॉडल स्नोबोर्डर को डॉवेल, मॉडलिंग क्ले, या कुछ अन्य कठोर और कुछ हद तक भारी सामग्री से बनाया जा सकता है। बड़े पोस्टर बोर्ड, बड़े पीवीसी पाइप या लचीली प्लास्टिक शीट का उपयोग करके हाफपाइप का निर्माण किया जा सकता है। यदि छात्र अपने मॉडल स्नोबोर्डर्स की कूद की ऊंचाई को मापना चाहते हैं, तो वे अपने आधे पाइप के बगल की दीवार से जुड़ने के लिए एक बड़ा ग्रिड बना सकते हैं। जो छात्र अपने मॉडल स्नोबोर्डर्स की गति को मापना चाहते हैं, उन्हें मीटर स्टिक (या टेप उपाय) और स्टॉपवॉच की आवश्यकता होगी। यदि संभव हो, तो छात्रों को अपने स्नोबोर्डर कूद को रिकॉर्ड करने के लिए स्मार्ट फोन या वीडियो कैमरों का उपयोग करने की अनुमति दें। सुनिश्चित करें कि गतिविधि से पहले छात्र विभिन्न उपकरणों को सुरक्षित रूप से समझें और जानें।

सुरक्षा के मनन

अपनी स्वयं की सुरक्षा प्रक्रियाओं को बढ़ाने के लिए, NSTA का सुरक्षा पोर्टल देखेंhttp://www.nsta.org/portals/safety.aspx।

(पेज 8)


ओपन चॉइस अप्रोच (कॉपी मास्टर पेज 18)

  1. समूह एक समस्या पर सहमत होने के लिए एक साथ आ सकते हैं जिसके लिए वे एक समाधान तैयार करेंगे, या प्रत्येक समूह अलग-अलग समस्याओं का पता लगा सकता है, जैसे मॉडल स्नोबोर्ड को घुमाने के लिए लॉन्च करने का सबसे अच्छा तरीका ढूंढना, आधे पाइप के लिए इष्टतम आकार ढूंढना (एक क्वार्टर-पाइप के उपयोग पर विचार किया जा सकता है), या यह निर्धारित करना कि कौन सी सामग्री सबसे तेज़ मॉडल स्नोबोर्ड बनाती है। छात्रों को यह निर्धारित करने के लिए स्वतंत्र लगाम दें कि वे अपने समाधान कैसे तैयार करेंगे, लेकिन इस बात पर जोर दें कि निर्माण और परीक्षण से पहले उन्हें मंजूरी मिल जाए। छात्रों को उनकी जांच की कल्पना करने में मदद करने के लिए, जैसे कि अर्ध-पाइप के लिए इष्टतम आकार खोजने से संबंधित, निम्नलिखित जैसे संकेतों का उपयोग करें:
    • हम जिस समस्या का समाधान कर रहे हैं वह है ....
    • जिन सामग्रियों का हम उपयोग कर सकते हैं वे हैं ....
    • हम एक समाधान तैयार कर रहे हैं जो ....
    • हमारे समाधान के लिए स्वीकार्य साक्ष्य में शामिल होंगे ....
  2. उन मानदंडों और बाधाओं को स्थापित करने के लिए पूरे वर्ग या छोटे समूह की चर्चाओं का नेतृत्व करें जिनके भीतर समाधान तैयार किए जाएंगे। छात्रों को याद दिलाएं कि मानदंड ऐसे कारक हैं जिनके द्वारा वे अपने प्रयास की सफलता का न्याय कर सकते हैं और यह कि बाधाएं प्रयास की सीमाएं हैं और अक्सर सामग्री और समय से संबंधित होती हैं।
    • हमें लगता है कि हम समस्या को हल कर सकते हैं ....
    • सफलता के लिए हमारे मानदंड हैं... और हम उन्हें इसके द्वारा निर्धारित करेंगे...
    • संभावित समाधानों की सीमा को सीमित करने वाली बाधाएं हैं ....
  3. छात्रों को समस्या को हल करने के लिए एक योजना बनाने के लिए विचार-मंथन करना चाहिए, जिसमें पृष्ठभूमि की जानकारी पर शोध करना शामिल हो सकता है। सुरक्षित प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए छात्रों के साथ काम करें जो उन्हें डेटा एकत्र करने में सक्षम बनाती हैं। उदाहरण के लिए, आधा पाइप के लिए इष्टतम आकार खोजने के लिए, छात्र पोस्टर बोर्ड का उपयोग करके आधा पाइप बना सकते हैं, आधा पाइप के नीचे एक मॉडल स्नोबोर्ड भेज सकते हैं, और माप सकते हैं कि स्नोबोर्ड कितना ऊंचा लॉन्च किया गया है। छात्र तब लॉन्च की ऊंचाई की तुलना करने के लिए हाफपाइप के आकार को बदल सकते थे। निम्नलिखित जैसे संकेतों के साथ छात्रों को प्रोत्साहित करें:
    • अपनी जांच शुरू करने से पहले हमें जो जानकारी समझनी होगी वह है...
    • हम अपने मॉडल हाफपाइप का निर्माण करेंगे ....
    • हम अपनी प्रक्रिया का परीक्षण करेंगे ....
    • हम अपने डेटा का उपयोग करके रिकॉर्ड और व्यवस्थित करेंगे ....
    • अपनी जांच सुरक्षित रूप से करने के लिए, हम...
  4. कक्षा को उनके समाधान के बारे में जानकारी संप्रेषित करने के बाद और अपने स्वयं के समाधान के साथ-साथ अन्य समूहों पर विचार करने के बाद, कक्षा या छोटे समूहों को अपने समाधानों को बेहतर बनाने के लिए एक नया स्वरूप देने की प्रक्रिया से गुजरने दें।

केंद्रित दृष्टिकोण (मास्टर पेज 19-20 कॉपी करें)

निम्नलिखित एक तरह से उदाहरण देता है कि छात्र एक मॉडल स्नोबोर्डर का निर्माण कर सकते हैं जो एक वास्तविक स्नोबोर्डर का अनुकरण करता है और फिर समस्या का समाधान ढूंढता है: एक आधा पाइप से एक मॉडल स्नोबोर्ड को घुमा गति में लॉन्च करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है? छात्रों को यह निर्धारित करने में छूट दें कि वे अपने मॉडल स्नोबोर्डर कैसे बनाएंगे, लेकिन इस बात पर जोर दें कि कोई भी जांच शुरू करने से पहले उन्हें अपनी प्रक्रियाओं पर आपकी स्वीकृति मिल जाए।

(पेज 9)


  1. समूहों को उनके लिए उपलब्ध सभी सामग्रियों की जांच करने के लिए समय दें। वे जिस समस्या को हल कर रहे हैं उसकी पहचान करने के लिए पूरी कक्षा या छोटे समूह की चर्चा का मार्गदर्शन करें और फिर उन मानदंडों और बाधाओं की पहचान करें जिनके भीतर उनका समाधान विकसित किया जाएगा। छात्रों को याद दिलाएं कि मानदंड ऐसे कारक हैं जिनके द्वारा वे अपने प्रयास की सफलता का न्याय कर सकते हैं और यह कि बाधाएं प्रयास की सीमाएं हैं और अक्सर सामग्री और समय से संबंधित होती हैं। निम्नलिखित जैसे संकेतों का प्रयोग करें:
    • हम जिस समस्या का समाधान कर रहे हैं वह है ....
    • जिन सामग्रियों का हम उपयोग कर सकते हैं वे हैं ....
    • हम एक समाधान तैयार कर रहे हैं जो ....
    • हमारे डिजाइन को बनाने में जिन विज्ञान अवधारणाओं का उपयोग करने की आवश्यकता होगी उनमें शामिल हैं ....
    • हमें लगता है कि हम समस्या को हल कर सकते हैं ....
    • सफलता के लिए हमारे मानदंड हैं ....
    • संभावित समाधानों की सीमा को सीमित करने वाली बाधाएं हैं ....
    • हमारे डिजाइन के लिए सफलता के हमारे दावों का समर्थन करने वाले स्वीकार्य साक्ष्य में शामिल हैं ....
  2. छात्रों को उन मानदंडों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करें जिनका उपयोग वे अपने स्नोबोर्डर की छलांग की सफलता का न्याय करने के लिए करेंगे। उदाहरण के लिए, छात्र यह तय कर सकते हैं कि एक मॉडल स्नोबोर्डर को लॉन्च होने के बाद हवा में एक निश्चित ऊंचाई तक मुड़ना या पहुंचना चाहिए। यह भी विचार करें कि वे अपने मॉडल स्नोबोर्डर्स की लॉन्चिंग को कैसे बदलेंगे। अपनी चर्चा में निम्नलिखित जैसे संकेतों का प्रयोग करें।
    • स्नोबोर्डर्स हवा में मुड़ते या पलटते हैं क्योंकि...
    • एक छलांग के दौरान सबसे अधिक मोड़ या फ़्लिप प्राप्त करने के लिए, एक स्नोबोर्डर को अवश्य...
    • स्नोबोर्डर से ट्रिक्स की अनुमति देने के लिए सबसे अधिक ऊंचाई प्राप्त करने के लिए, एक स्नोबोर्डर को अवश्य ही...
    • स्नोबोर्डर की गति महत्वपूर्ण है क्योंकि...
    • अपना मॉडल स्नोबोर्डर लॉन्च करते समय मैं जिन चीज़ों को बदल सकता हूँ, वे हैं...
    • हम _____ का उपयोग करके एक स्नोबोर्ड और एक स्नोबोर्डर का मॉडल बना सकते हैं क्योंकि...
    • हम _____ का उपयोग नहीं करने जा रहे हैं क्योंकि हमें लगता है कि वे करेंगे...
    • हमने जो प्रणाली तैयार की है वह प्रतियोगिता में इस्तेमाल होने वाले हाफपाइप के समान अलग/समान है क्योंकि...
    • हमारे द्वारा डिज़ाइन किया गया स्नोबोर्डर वास्तविक स्नोबोर्डर से भिन्न/समान है क्योंकि...
  3. सुनिश्चित करें कि छात्र टोक़ की अवधारणा को समझते हैं। समीक्षा करें कि टोक़ क्या है, और समझाएं कि उनके मॉडल स्नोबोर्डर्स को मोड़ या फ्लिप करने के लिए टोक़ की आवश्यकता कैसे होती है। छात्रों को बताएं कि उनके लॉन्च के तरीकों में उनके स्नोबोर्डर्स को टॉर्क देने का तरीका शामिल होना चाहिए।
  4. आप कक्षा के उपयोग के लिए एक या दो मॉडल हाफपाइप का निर्माण करना चाह सकते हैं। एक बड़े पीवीसी पाइप का उपयोग करके एक छोटा आधा पाइप बनाया जा सकता है जिसे आधा लंबाई में काटा जाता है। पोस्टर बोर्ड की चादरों को वक्र में मोड़कर और दो डेस्क के बीच टेप करके एक बड़ा आधा पाइप बनाया जा सकता है। मॉडल स्नोबोर्ड बनाने के लिए, छात्र टंग डिप्रेसर, कार्डबोर्ड या प्लास्टिक की बोतलों से कटे हुए प्लास्टिक का उपयोग कर सकते हैं। टॉय फिंगर स्केटबोर्ड या कारों पर भी विचार किया जा सकता है। मॉडल स्नोबोर्डर्स के लिए स्नोबोर्ड पर सवारी करने के लिए, छात्र डॉवेल, कार्डबोर्ड या मॉडलिंग क्ले का उपयोग कर सकते हैं। हाफपाइप के बगल में एक चॉकबोर्ड पर एक बड़ा ग्रिड बनाएं जिसका उपयोग छात्र अपने स्नोबोर्डर की छलांग की ऊंचाई को मापने के लिए कर सकते हैं। एक बार जब छात्रों ने अपने मॉडल स्नोबोर्ड और स्नोबोर्डर्स बना लिए हैं, तो उन्हें यह निर्धारित करना चाहिए कि स्नोबोर्डर्स को हाफपाइप के नीचे कैसे भेजा जाए ताकि स्नोबोर्डर को हवा में लॉन्च किया जा सके। छात्र मोड़ या फ्लिप, या बस ऊंचाई की तलाश में हो सकते हैं। ऊंचाई की गणना और बाद में समीक्षा के लिए सहायता के रूप में छात्रों को अपने स्नोबोर्डर की छलांग फिल्माने के लिए अपने स्मार्ट फोन का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें। इन या इसी तरह के संकेतों का उपयोग करके छात्रों को इस प्रक्रिया की कल्पना करने में मदद करें:
    • हमारा मॉडल स्नोबोर्ड से बनाया जाएगा....
    • हमारे मॉडल स्नोबोर्डर से बनाया जाएगा ....
    • लॉन्च होने के बाद हमारे स्नोबोर्डर को मोड़ने या पलटने के लिए हम...
    • अपने स्नोबोर्डर को सबसे बड़ी ऊंचाई तक पहुंचाने के लिए, हम...
    • हमारे स्नोबोर्डर की छलांग की सफलता का न्याय करने के लिए हम करेंगे...
  5. 5. कक्षा को उनके समाधान के बारे में जानकारी देने के बाद (विशेष रूप से उनके मॉडल स्नोबोर्डर को मोड़ने में सफलता/असफलता के बारे में) और अपने स्वयं के समाधान के साथ-साथ अन्य समूहों पर विचार करने के बाद, कक्षा या छोटे समूहों को एक के माध्यम से जाने की अनुमति दें उनके समाधान में सुधार के लिए प्रक्रिया को नया स्वरूप दें।

साक्ष्य के आधार पर दावा करें

जैसे ही छात्र अपनी जांच करते हैं, सुनिश्चित करें कि वे अपने अवलोकन और माप रिकॉर्ड करते हैं। छात्रों को एक या अधिक दावों को बताने के लिए अपनी टिप्पणियों का विश्लेषण करना चाहिए। इस संकेत के साथ छात्रों को प्रोत्साहित करें: जैसा कि इसका सबूत है... मैं दावा करता हूं... क्योंकि... या मैं दावा करता हूं कि हमारा डिजाइन सफल रहा (था/नहीं) क्योंकि....

एक उदाहरण दावा हो सकता है:
जैसा कि मेरे मॉडल स्नोबोर्डर से लिए गए वीडियो से स्पष्ट है, मैं दावा करता हूं कि स्नोबोर्डर को टॉर्क या ट्विस्ट लगाने से जब मैंने उसे हाफपाइप से नीचे धकेला तो स्नोबोर्डर को बहुत अधिक घूर्णी गति मिली क्योंकि स्नोबोर्डर लॉन्च होने के बाद दो बार घूमता है।

(पेज 10)


प्रस्तुत करें और निष्कर्षों की तुलना करें

छात्रों को अपनी जांच जांच की रूपरेखा तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करें ताकि वे अन्य लोगों के साथ परिणामों की तुलना कर सकें जैसे कि समान मॉडल बनाने वाले सहपाठियों, इंटरनेट पर मिली सामग्री, वीडियो में प्रस्तुत जानकारी, या एक विशेषज्ञ जिसे उन्होंने साक्षात्कार के लिए चुना था। छात्रों को उनकी तुलना में उनके मूल स्रोतों को श्रेय देने के लिए याद दिलाएं। संकेतों के साथ छात्रों से तुलना करें जैसे:

  • मेरे निष्कर्ष उस वीडियो के विशेषज्ञों के समान (या उससे भिन्न) हैं....
  • मेरे निष्कर्ष मेरे सहपाठियों के समान (या उससे भिन्न) हैं ....
  • मेरे निष्कर्ष उन लोगों के समान (या इससे भिन्न) हैं जो मुझे उसमें इंटरनेट पर मिले हैं।...
  • मेरा मॉडल सिस्टम वास्तविक हाफपाइप और स्नोबोर्डर से अलग और समान है क्योंकि...

छात्र निम्नलिखित की तरह तुलना कर सकते हैं:
मेरे परिणाम मेरे सहपाठियों के समान थे जिसमें किसी भी स्नोबोर्डर को घुमाया गया था क्योंकि इसे लॉन्च करने के बाद हवा में घूमती हुई हाफपाइप को नीचे धकेल दिया गया था। स्नोबोर्डर्स जो मुड़े नहीं थे, वे हवा में बिल्कुल भी नहीं घूमते थे।

प्रतिबिंबित और नया स्वरूप

छात्रों को अपनी समझ पर चिंतन करना चाहिए, यह सोचना चाहिए कि उनके विचार कैसे बदल गए हैं या वे अब क्या जानते हैं जो उन्होंने पहले नहीं किया था। उन्हें दूसरों की प्रस्तुतियों के आलोक में अपने स्वयं के डिजाइनों का मूल्यांकन करना चाहिए और उन परिवर्तनों का प्रस्ताव देना चाहिए जो उनके डिजाइनों को अनुकूलित करेंगे। निम्नलिखित जैसे संकेतों का उपयोग करके प्रतिबिंब को प्रोत्साहित करें:

  • इस पाठ की शुरुआत से मेरे विचार बदल गए हैं क्योंकि सबूतों से पता चला है कि...
  • मेरा डिज़ाइन अधिक प्रभावी होगा यदि मैं _____ क्योंकि मैंने सीखा है कि....
  • मेरे विचार निम्नलिखित तरीकों से बदल गए ....
  • विशेषज्ञों द्वारा किए गए दावों के बारे में सोचते समय, मैं भ्रमित हो जाता हूं ....
  • जांच का एक हिस्सा जिस पर मुझे सबसे अधिक गर्व है, वह है....

पूछताछ आकलन

पेज 17 पर छात्र कॉपी मास्टर्स में शामिल रूब्रिक देखें।

कॉपी मास्टर: छात्रों के लिए ओपन चॉइस साइंस इंक्वायरी गाइड

शॉन व्हाइट एंड इंजीनियरिंग द हाफपाइप

सेंट्रिपेटल त्वरण की अवधारणाओं की जांच और बेहतर ढंग से समझने के लिए इस गाइड का उपयोग करें, इसका मापन और कौन से कारक इसे प्रभावित करते हैं। अपनी रिपोर्ट को अपनी विज्ञान नोटबुक में लिखें।

शुरुआती प्रश्न पूछें

मेरी कक्षा की चर्चा और वीडियो ने मुझे इन सवालों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित किया....

(पेज 11)
 


डिजाइन जांच

एक प्रश्न चुनें। अपने साथियों के साथ विचार-मंथन करें ताकि आप प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम हो सकें। आवश्यकतानुसार जानकारी देखें। सुरक्षा सावधानियां जोड़ें। अपनी सोच पर ध्यान केंद्रित करने में सहायता के लिए नीचे दिए गए संकेतों का प्रयोग करें।

  • हम जिन चरों का परीक्षण करेंगे वे हैं...
  • हम जिन चरों को नियंत्रित करेंगे वे हैं...
  • हम जिन चरणों का पालन करेंगे वे हैं ....
  • हम अपने डेटा का उपयोग करके रिकॉर्ड और व्यवस्थित करेंगे ....
  • जांच को सुरक्षित तरीके से करने के लिए हम...

रिकॉर्ड डेटा और अवलोकन

अपने अवलोकन रिकॉर्ड करें। अपने डेटा को टेबल या ग्राफ़ में उपयुक्त के रूप में व्यवस्थित करें।

साक्ष्य के आधार पर दावा करें

अपने डेटा का विश्लेषण करें और फिर आपके डेटा द्वारा दिखाए गए साक्ष्य के आधार पर एक या अधिक दावे करें। सुनिश्चित करें कि दावा चर के बीच संबंधों को सारांशित करने से परे है।

मेरा सबूत

मेरा दावा

मेरी वजह

 

 

 

 

 

प्रस्तुत करें और निष्कर्षों की तुलना करें

अन्य समूहों की प्रस्तुतियों को सुनें और एक सहकर्मी की समीक्षा करें जैसा कि वैज्ञानिक एक दूसरे के लिए करते हैं। आप अपने निष्कर्षों की तुलना वीडियो के उन विशेषज्ञों से भी कर सकते हैं जिन तक आपकी पहुंच है, या इंटरनेट पर मौजूद सामग्री है। आपके निष्कर्षों की तुलना कैसे की जाती है? जब आप अपनी तुलना में उनके निष्कर्षों का उपयोग करते हैं तो दूसरों को श्रेय देना सुनिश्चित करें।

  • मेरे विचार उस वीडियो के विशेषज्ञों के समान (या उससे भिन्न) हैं....
  • मेरे विचार मेरे सहपाठियों के विचारों के समान (या उससे भिन्न) हैं।
  • मेरे विचार इंटरनेट पर उसमें पाए गए विचारों के समान (या उससे भिन्न) हैं...
  • मेरे विचार उस में वास्तविक अर्ध-पाइप के साथ तुलना/विपरीत हैं ....

सीखने पर चिंतन करें

अपने परिणामों के बारे में सोचें। जो आप पहले से जानते थे, उसके साथ वे कैसे फिट होते हैं? आप जिस विषय के बारे में जानते थे, उसे वे कैसे बदलते हैं?

  • इस पाठ की शुरुआत से मेरे विचार इस सबूत के कारण बदल गए हैं ....
  • मेरे विचार निम्नलिखित तरीकों से बदल गए ....
  • एक विचार/अवधारणा जिसे मैं अभी भी समझने के लिए काम कर रहा हूं वह शामिल है ....

(पेज 12)


कॉपी मास्टर: छात्रों के लिए केंद्रित विज्ञान पूछताछ गाइड

शॉन व्हाइट एंड इंजीनियरिंग द हाफपाइप

अभिकेन्द्रीय त्वरण को निर्धारित करने वाले कारकों के बारे में एक प्रश्न की जांच के लिए इस मार्गदर्शिका का उपयोग करें। अपनी रिपोर्ट को अपनी विज्ञान नोटबुक में लिखें।

शुरुआती प्रश्न पूछें

कैसे और क्यों, गणितीय रूप से, अभिकेन्द्र त्वरण गति और त्रिज्या पर निर्भर करता है?

डिजाइन जांच

अपने साथियों के साथ विचार-मंथन करें ताकि आप प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम हो सकें। एक विचार पर निर्णय लें और एक प्रक्रिया लिखें जिससे आप सुरक्षित रूप से प्रश्न का पता लगा सकें। अपनी सोच पर ध्यान केंद्रित करने में सहायता के लिए नीचे दिए गए संकेतों का प्रयोग करें।

  • हम जिन चरों का परीक्षण करेंगे वे हैं...
  • प्रतिक्रिया देने वाला चर (ओं) होगा ....
  • जिन चरों को हम नियंत्रित करेंगे, या वही रखेंगे, वे हैं...
  • हम अभिकेन्द्रीय त्वरण की मात्रा को निम्न द्वारा नियंत्रित या मापेंगे।
  • हम त्रिज्या को नियंत्रित या मापेंगे ....
  • हम वृत्त के चारों ओर चक्कर लगाती हुई वस्तु की गति किसके द्वारा निर्धारित करेंगे?...
  • अपनी जांच को सुरक्षित रूप से संचालित करने के लिए, हमें यह करना होगा...

रिकॉर्ड डेटा और अवलोकन

अपने प्रेक्षणों और आँकड़ों को उपयुक्त तालिकाओं या आलेखों में व्यवस्थित करें। नीचे दी गई तालिका त्रिज्या और अभिकेंद्र त्वरण के विभिन्न संयोजनों के परीक्षण का एक उदाहरण है।

व्हर्लिंग वाशर के लिए डेटा

लंबवत रूप से लटकने वाले वाशरों की संख्या

त्रिज्या (एम)

समय

क्रांतियों की संख्या

अवधि (एस / रेव)

गति (एम / एस)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

हैंगिंग वाशरों की संख्या बनाम गति (निश्चित त्रिज्या के लिए = )

  • हैंगिंग वाशर की संख्या
  • घूमने वाले वाशर की गति (एम/एस)

(पेज 13)


डेटा का विश्लेषण करने के लिए विचार
  • हैंगिंग वाशरों के वजन (संख्या का) की तुलना भंवर वाशरों के वजन (या संख्या) की संख्या से कैसे की गई?
  • जब आपने त्रिज्या स्थिर रखते हुए हैंगिंग वाशर की संख्या दोगुनी कर दी तो गति किस कारक से बदल गई?
  • गति को स्थिर रखते हुए त्रिज्या को दोगुना करने के लिए आपको वाशर की संख्या को किस कारक से बदलने की आवश्यकता थी?
  • क्या आपका ग्राफ एक सीधी रेखा या वक्र है? यदि यह एक वक्र है, तो किस प्रकार का समीकरण इसका वर्णन कर सकता है? क्या आपके ग्राफ के आकार का कोई नाम है?
  • यदि आप ट्यूब के शीर्ष से इन वाशरों तक मापी गई कॉर्ड की लंबाई के बजाय उस सर्कल की वास्तविक त्रिज्या का उपयोग करते हैं जिसमें चक्कर लगाने वाले वाशर यात्रा करते हैं, तो आपके परिणाम कैसे भिन्न होंगे?

साक्ष्य के आधार पर दावा करें

अपने डेटा का विश्लेषण करें और फिर आपके डेटा द्वारा दिखाए गए साक्ष्य के आधार पर एक या अधिक दावे करें। सुनिश्चित करें कि दावा चर के बीच संबंधों को सारांशित करने से परे है।

मेरा सबूत

मेरा दावा

मेरी वजह

 

 

 

 

 

 

प्रस्तुत करें और निष्कर्षों की तुलना करें

अन्य समूहों की प्रस्तुतियों को सुनें और एक सहकर्मी की समीक्षा करें जैसा कि वैज्ञानिक एक दूसरे के लिए करते हैं। आप अपने निष्कर्षों की तुलना वीडियो के उन विशेषज्ञों से भी कर सकते हैं जिन तक आपकी पहुंच है, या इंटरनेट पर मौजूद सामग्री है। आपके निष्कर्षों की तुलना कैसे की जाती है? जब आप अपनी तुलना में उनके निष्कर्षों का उपयोग करते हैं तो दूसरों को श्रेय देना सुनिश्चित करें।

  • मेरे विचार उस वीडियो के विशेषज्ञों के समान (या उससे भिन्न) हैं....
  • मेरे विचार मेरे सहपाठियों के विचारों के समान (या उससे भिन्न) हैं।
  • मेरे विचार इंटरनेट पर उसमें पाए गए विचारों के समान (या उससे भिन्न) हैं...

सीखने पर चिंतन करें

आपको जो पता चला उसके बारे में सोचें। जो आप पहले से जानते थे, उसके साथ यह कैसे फिट बैठता है? आप जो सोचते हैं उसे आप कैसे जानते हैं, यह कैसे बदलता है?

  • मैं दावा करता हूँ कि मेरे विचार इस पाठ के आरंभ से ही इस प्रमाण के कारण बदल गए हैं...
  • मेरे विचार निम्नलिखित तरीकों से बदल गए ....
  • एक अवधारणा जो मुझे अभी भी समझ में नहीं आती है वह शामिल है ....
  • जांच का एक हिस्सा जिस पर मुझे सबसे अधिक गर्व है, वह है....
  • कुछ ऐसा जिसने मुझे सबसे ज्यादा चौंका दिया था...
  • एक चुनौती जिसे मुझे (हमें) पार करना था, वह थी...

(पेज 14)


कॉपी मास्टर: छात्रों के लिए ओपन चॉइस इंजीनियरिंग डिजाइन पूछताछ गाइड

शॉन व्हाइट एंड इंजीनियरिंग द हाफपाइप

हाफपाइप या मॉडल स्नोबोर्डर के लिए इष्टतम डिजाइन के बारे में सवालों की जांच के लिए इस गाइड का उपयोग करें। अपने नोट्स और प्रेक्षणों को अपनी विज्ञान नोटबुक में दर्ज करें।

समस्याओं की पहचान करें

हमारी कक्षा की चर्चा और वीडियो मुझे इस तरह की समस्याओं के बारे में सोचने पर मजबूर करते हैं।

डिजाइन जांच

आप अपने मॉडल को कैसे बनाएंगे और उसका परीक्षण कैसे करेंगे, इस पर चर्चा करने के लिए अपनी सामग्री चुनें और अपने साथियों के साथ विचार-मंथन करें। अपनी चर्चाओं पर नोट्स लें। आपकी सहायता के लिए इन संकेतों का उपयोग करें:

  • हम जिन सामग्रियों का उपयोग करेंगे उनमें शामिल हैं ....
  • हम जिन चरणों का पालन करेंगे वे हैं ....
  • हमारे समाधान के लिए स्वीकार्य साक्ष्य में शामिल होंगे ....
  • हम अपने डेटा का उपयोग करके रिकॉर्ड और व्यवस्थित करेंगे ....
  • अपनी जांच सुरक्षित रूप से करने के लिए, हम...

अपने मॉडल का परीक्षण करें

तालिकाओं और/या ग्राफ़ का उपयोग करके अपने परीक्षणों से अपने डेटा और अवलोकनों को रिकॉर्ड और व्यवस्थित करें।

साक्ष्य के आधार पर दावा करें

अपने परिणामों का विश्लेषण करें और आपके डेटा द्वारा दिखाए गए साक्ष्य के आधार पर एक या अधिक दावे करें। सुनिश्चित करें कि दावा चर के बीच संबंधों को सारांशित करने से परे है।

मेरा सबूत

मेरा दावा

मेरी वजह

 

 

 

 

प्रस्तुत करें और निष्कर्षों की तुलना करें

अन्य समूहों की प्रस्तुतियों को सुनें और एक सहकर्मी की समीक्षा करें जैसा कि वैज्ञानिक एक दूसरे के लिए करते हैं। आप अपने निष्कर्षों की तुलना वीडियो के उन विशेषज्ञों से भी कर सकते हैं जिन तक आपकी पहुंच है, या इंटरनेट पर मौजूद सामग्री है। आपके निष्कर्षों की तुलना कैसे की जाती है? जब आप अपनी तुलना में उनके निष्कर्षों का उपयोग करते हैं तो दूसरों को श्रेय देना सुनिश्चित करें।

  • मेरे निष्कर्ष उस वीडियो के विशेषज्ञों के समान (या उससे भिन्न) हैं....
  • मेरे निष्कर्ष मेरे सहपाठियों के समान (या उससे भिन्न) हैं ....
  • मेरे निष्कर्ष इंटरनेट पर जो मैंने पाया है (या उससे भिन्न) के समान हैं ....

प्रतिबिंबित और नया स्वरूप

आपने जो सीखा उसके बारे में सोचें। यह आपकी सोच को कैसे बदलता है? आपका डिजाइन?

  • मैं दावा करता हूं कि इस पाठ की शुरुआत से ही मेरे विचार बदल गए हैं....
  • मेरा डिज़ाइन अधिक प्रभावी होगा यदि मैं _____ क्योंकि मैंने सीखा है कि....
  • विशेषज्ञ द्वारा किए गए दावों के बारे में सोचते समय, मैं भ्रमित हो जाता हूं ....
  • जांच का एक हिस्सा जिस पर मुझे सबसे अधिक गर्व है, वह है....

(पेज 15)


कॉपी मास्टर: छात्रों के लिए केंद्रित इंजीनियरिंग डिजाइन पूछताछ गाइड

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समस्याओं की पहचान करें

घुमा गति में एक हाफपाइप से मॉडल स्नोबोर्ड लॉन्च करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?

डिजाइन जांच

अपने समूह के साथ चर्चा करें कि आप मॉडल स्नोबोर्ड और स्नोबोर्डर में कौन से गुण चाहते हैं। फिर चर्चा करें कि आप अपने मॉडल स्नोबोर्ड और स्नोबोर्डर का निर्माण कैसे करेंगे। आपकी सहायता के लिए इन संकेतों का उपयोग करें।

  • हमारे डिजाइन को बनाने में जिन विज्ञान अवधारणाओं का उपयोग करने की आवश्यकता होगी उनमें शामिल हैं ....
  • हमें लगता है कि हम समस्या को हल कर सकते हैं ....
  • सफलता के लिए हमारे मानदंड हैं ....
  • संभावित समाधानों की सीमा को सीमित करने वाली बाधाएं हैं ....
  • हमारे डिजाइन के लिए सफलता के हमारे दावों का समर्थन करने वाले स्वीकार्य साक्ष्य में शामिल हैं...
  • स्नोबोर्डर्स हवा में मुड़ते या पलटते हैं क्योंकि...
  • एक छलांग के दौरान सबसे अधिक मोड़ या फ़्लिप प्राप्त करने के लिए, एक स्नोबोर्डर को अवश्य...
  • स्नोबोर्डर की गति महत्वपूर्ण है क्योंकि...
  • अपना मॉडल स्नोबोर्डर लॉन्च करते समय मैं जिन चीज़ों को बदल सकता हूँ, वे हैं...
  • हम _____ का उपयोग करके एक स्नोबोर्ड और एक स्नोबोर्डर का मॉडल बना सकते हैं क्योंकि...
  • हम _____ का उपयोग नहीं करने जा रहे हैं क्योंकि हमें लगता है कि वे करेंगे...
  • सुरक्षित रहने के लिए हमें चाहिए....

अपने मॉडल का परीक्षण करें

अपने प्रेक्षणों और डेटा को नीचे दी गई तालिका की तरह रिकॉर्ड और व्यवस्थित करें।

लॉन्च की शर्तें

हवा में ट्विस्ट की संख्या

कूदने की ऊंचाई

 

 

 

 

 

 

डेटा का विश्लेषण करने के लिए विचार
  • आपकी लॉन्च स्थितियों ने स्नोबोर्डर द्वारा हवा में किए गए घुमावों की संख्या को कैसे प्रभावित किया?
  • आपकी लॉन्च स्थितियों ने कूद की ऊंचाई को कैसे प्रभावित किया?
  • कूदने की ऊँचाई ने हवा में घुमावों की संख्या को कैसे प्रभावित किया?

(पेज 16)


साक्ष्य के आधार पर दावा करें

अपने डेटा का विश्लेषण करें और फिर आपके डेटा द्वारा दिखाए गए साक्ष्य के आधार पर एक या अधिक दावे करें। सुनिश्चित करें कि दावा चर के बीच संबंधों को सारांशित करने से परे है।

मेरा सबूत

मेरा दावा

मेरी वजह

 

 

 

 

 

 

प्रस्तुत करें और निष्कर्षों की तुलना करें

अन्य समूहों की प्रस्तुतियों को सुनें और एक सहकर्मी की समीक्षा करें जैसा कि वैज्ञानिक एक दूसरे के लिए करते हैं। आप अपने निष्कर्षों की तुलना वीडियो के उन विशेषज्ञों से भी कर सकते हैं जिन तक आपकी पहुंच है, या इंटरनेट पर मौजूद सामग्री है। आपके निष्कर्षों की तुलना कैसे की जाती है? जब आप अपनी तुलना में उनके निष्कर्षों का उपयोग करते हैं तो दूसरों को श्रेय देना सुनिश्चित करें।

  • मेरे निष्कर्ष उस वीडियो के विशेषज्ञों के समान (या उससे भिन्न) हैं....
  • मेरे निष्कर्ष मेरे सहपाठियों के समान (या उससे भिन्न) हैं ....
  • मेरे निष्कर्ष इंटरनेट पर मिली जानकारी के समान (या इससे भिन्न) हैं।

प्रतिबिंबित और नया स्वरूप

आपने जो सीखा उसके बारे में सोचें। यह आपकी सोच को कैसे बदलता है? आपका डिजाइन?

  • मैं दावा करता हूं कि इस पाठ की शुरुआत से ही मेरे विचार बदल गए हैं....
  • मेरा डिज़ाइन अधिक प्रभावी होगा यदि मैं _____ क्योंकि मैंने सीखा है कि....
  • विशेषज्ञ द्वारा किए गए दावों के बारे में सोचते समय, मैं भ्रमित हो जाता हूं ....
  • जांच का एक हिस्सा जिस पर मुझे सबसे अधिक गर्व है, वह है....

कॉपी मास्टर: जांच जांच के लिए मूल्यांकन रूब्रिक

मानदंड

1 अंक

2 अंक

3 अंक

प्रारंभिक प्रश्न या समस्या

प्रश्न या समस्या का उत्तर हां/नहीं था या समाधान का बहुत सरल था, विषय से हटकर था, या अन्यथा शोध योग्य या परीक्षण योग्य नहीं था।

प्रश्न या समस्या शोध योग्य या परीक्षण योग्य थी लेकिन चुनी गई जांच द्वारा बहुत व्यापक या उत्तरदायी नहीं थी।

प्रश्न या समस्या स्पष्ट रूप से बताई गई थी, शोध योग्य या परीक्षण योग्य थी, और जांच से सीधा संबंध दिखाया गया था।

जांच डिजाइन

जांच के डिजाइन ने प्रारंभिक प्रश्न के उत्तर का समर्थन नहीं किया या समस्या का समाधान प्रदान नहीं किया।

जबकि डिजाइन ने प्रारंभिक प्रश्न या समस्या का समर्थन किया, डेटा एकत्र करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रिया (जैसे, परीक्षणों की संख्या, या चर का नियंत्रण) पर्याप्त नहीं थी।

चर को स्पष्ट रूप से पहचाना और नियंत्रित किया गया था जैसा कि आवश्यक चरणों और परीक्षणों के साथ किया गया था जिसके परिणामस्वरूप डेटा का उपयोग प्रश्न का उत्तर देने या समस्या को हल करने के लिए किया जा सकता था।

चर (यदि लागू हो)

या तो आश्रित या स्वतंत्र चर की पहचान नहीं की गई थी।

जबकि आश्रित और स्वतंत्र चर की पहचान की गई थी, कोई नियंत्रण मौजूद नहीं था।

चर की पहचान और नियंत्रण इस तरह से किया जाता है कि परिणामी डेटा का विश्लेषण और तुलना की जा सके।

सुरक्षा प्रक्रियायें

बुनियादी प्रयोगशाला सुरक्षा प्रक्रियाओं का पालन किया गया था, लेकिन गतिविधि के लिए विशिष्ट प्रथाओं की पहचान नहीं की गई थी।

कुछ, लेकिन सभी नहीं, सुरक्षा उपकरणों का उपयोग किया गया था और इस जांच के लिए आवश्यक केवल कुछ सुरक्षित प्रथाओं का पालन किया गया था।

उपयुक्त सुरक्षा उपकरण का उपयोग किया गया और सुरक्षित प्रथाओं का पालन किया गया।

अवलोकन और डेटा

अवलोकन नहीं किए गए थे या दर्ज नहीं किए गए थे, और डेटा प्रकृति में अनुचित हैं, रिकॉर्ड नहीं किए गए हैं, या जांच के दौरान वास्तव में जो हुआ उसे प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

अवलोकन किए गए थे, लेकिन बहुत विस्तृत नहीं थे, या डेटा अमान्य प्रतीत होता है या उचित रूप से दर्ज नहीं किया गया था।

विस्तृत अवलोकन किए गए और ठीक से दर्ज किए गए और डेटा प्रशंसनीय हैं और उचित रूप से दर्ज किए गए हैं।

दावा

कोई दावा नहीं किया गया था या दावे का इसका समर्थन करने के लिए इस्तेमाल किए गए सबूतों से कोई संबंध नहीं था।

दावा जांच से मिले सबूतों से मामूली रूप से संबंधित था।

दावा खोजी या शोध साक्ष्य द्वारा समर्थित था।

निष्कर्षों की तुलना

निष्कर्षों की तुलना प्रारंभिक प्रश्न या समस्या के विवरण तक सीमित थी।

निष्कर्षों की तुलना एकत्र किए गए डेटा द्वारा समर्थित नहीं थी।

निष्कर्षों की तुलना में कम से कम एक अन्य इकाई द्वारा एकत्र की गई कार्यप्रणाली और डेटा दोनों शामिल थे।

प्रतिबिंब

छात्र का प्रतिबिंब इस्तेमाल की जाने वाली प्रक्रिया के विवरण तक सीमित था।

विद्यार्थियों के विचार प्रारंभिक प्रश्न या समस्या से संबंधित नहीं थे।

विद्यार्थी प्रतिबिंबों ने सोच पर कम से कम एक प्रभाव का वर्णन किया।