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मिस्सी फ्रैंकलिन एंड फ्लुइड डायनेमिक्स - एक इंजीनियरिंग परिप्रेक्ष्य (ग्रेड 6-12)

मिस्सी फ्रैंकलिन और फ्लुइड डायनेमिक्सऔर शिक्षकों के लिए एक संसाधन के रूप में अभिप्रेत है।

पृष्ठभूमि और योजना की जानकारी

वीडियो के बारे में

लिंकन के नेब्रास्का विश्वविद्यालय में इंजीनियरिंग कॉलेज के डीन टिमोथी वेई, ओलंपिक तैराक मिस्सी फ्रैंकलिन सहित कुलीन तैराकों के स्ट्रोक "इंजीनियरिंग" के लिए द्रव गतिकी की अवधारणाओं को लागू करते हैं, ठीक उसी तरह जैसे इंजीनियर कारों और हवाई जहाजों को डिजाइन करते हैं। तरल वातावरण के माध्यम से आगे बढ़ें।

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प्रारंभिक नामवरि

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पेश है मिस्सी फ्रैंकलिन

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थ्रस्ट और ड्रैग में शरीर के आकार के लाभ

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टिमोथी वेई: एक तैराक के स्ट्रोक की इंजीनियरिंग

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कार्रवाई में स्ट्रोक: घर्षण (चिपचिपा) खींचें

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कार्रवाई में स्ट्रोक: दबाव खींचें

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स्ट्रोक इन एक्शन: वेव ड्रैग

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कार्रवाई में स्ट्रोक: जोर

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हाथों और पैरों के जोर लगाने की क्रिया

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ड्रैग को कम करने की तकनीक: सुव्यवस्थित करना

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तैराक के स्ट्रोक और सारांश की विशिष्टता

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समापन क्रेडिट

भाषा समर्थन

विज्ञान से जुड़ें

K-12 विज्ञान शिक्षा के लिए रूपरेखा

PS2.A बल और गति
PS2.B: बातचीत के प्रकार

संबंधित विज्ञान अवधारणा

  • वायुगतिकी
  • एक तरल पदार्थ के रूप में वायु
  • बर्नौली का सिद्धांत
  • खींचें—घर्षण, दबाव, तरंग
  • द्रव गतिकी और घर्षण
  • व्यवस्थित बनाने
  • जोर

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इंजीनियरिंग से जुड़ें

K-12 विज्ञान शिक्षा के लिए रूपरेखा

ETS1.A: इंजीनियरिंग समस्याओं को परिभाषित और परिसीमित करना
ETS1.B: संभावित समाधान विकसित करना

कार्रवाई में इंजीनियरिंग

ग्रीष्मकालीन ओलंपिक के विज्ञान (एसओटीएसओ) में संबोधित इंजीनियरिंग समस्या: मिस्सी फ्रैंकलिन एंड फ्लूइड डायनेमिक्स एक तैराकी स्ट्रोक कैसे डिजाइन करें जो तैराक की शारीरिक विशेषताओं का लाभ उठाता है। मिस्सी फ्रैंकलिन को अपने आकार को 13 फीट "फ्लिपर्स" के रूप में वर्णित करने के लिए जाना जाता है क्योंकि वे बहुत बड़े हैं। जिन व्यक्तियों के पास समान शारीरिक विशेषताएं नहीं हैं, वे अधिक प्रभावी ढंग से तैरने में सक्षम बनाने के लिए उपकरण जोड़ सकते हैं।

एक खेल सामग्री कंपनी के इंजीनियरों को फ़्लिपर्स के इष्टतम आकार और आकार से संबंधित समस्या के साथ प्रस्तुत किया जा सकता है ताकि लोगों को उनके पैरों के सतह क्षेत्र को बढ़ाने में मदद मिल सके, और इस प्रकार अधिक कुशलता से तैर सकें। छात्रों के साथ चर्चा करें कि वे समस्या को हल करने के बारे में कैसे जाएंगे। इंगित करें कि इंजीनियर डिजाइन चरणों की एक श्रृंखला से गुजरते हैं, जिसकी शुरुआत "नीले आकाश" विचार-मंथन से होती है, जिसमें किसी भी और सभी विचारों को मेज पर रखा जाता है। इस स्तर पर रचनात्मकता बहुत महत्वपूर्ण है। जैसे-जैसे वे बाधाओं को परिभाषित करने के विभिन्न चरणों के माध्यम से आगे बढ़ते हैं - जैसे सामग्री, लागत, वजन, लचीलापन, और डिजाइनों का परीक्षण - समस्या के लिए सबसे अधिक लागत प्रभावी समाधान परिभाषित होने तक विकल्प संकुचित हो जाएंगे। फ्लिपर्स के मामले में, समाधान चाहने वाली कंपनियों के बीच यह समाधान भिन्न हो सकता है।

छात्रों के साथ कार्रवाई करें

छात्रों को का उपयोग करके स्विम फ्लिपर डिज़ाइन से संबंधित समस्या के समाधान तलाशने के लिए प्रोत्साहित करेंडिजाइन जांचका खंडपूछताछ की रूपरेखा संरक्षक के तौर पर। एक कक्षा के रूप में, बाधाओं को स्थापित करें जिसके भीतर छात्रों को डिजाइन करने की आवश्यकता होगी - उदाहरण के लिए, अंतिम उत्पाद सामग्री के एक संकीर्ण चयन से बना होना चाहिए, एक निश्चित अधिकतम लंबाई का होना चाहिए, और पानी के विस्थापन को 20% या अधिक बढ़ाना चाहिए।

शिक्षकों के लिए पूछताछ की रूपरेखा

शोध-आधारित विज्ञान लेखन अनुमानी पर आधारित रणनीति का उपयोग करके पूछताछ को प्रोत्साहित करें। ग्रेड स्तर, पूर्व ज्ञान और रचनात्मकता के आधार पर छात्र कार्य जटिलता और गहराई में भिन्न होगा। विचारों और चर्चा को प्रोत्साहित करने के लिए उदारतापूर्वक संकेतों का प्रयोग करें। स्टूडेंट कॉपी मास्टर्स पेज 7 पर शुरू होता है।

समझ का अन्वेषण करें

छात्रों के साथ वस्तुओं के आकार के बीच समानताएं और किसी दिए गए आकार की वस्तु हवा या पानी जैसे तरल पदार्थ के माध्यम से कितनी आसानी से आगे बढ़ सकती है, इस पर चर्चा करें। छात्रों से बात करना शुरू करने के लिए निम्नलिखित जैसे संकेतों का उपयोग करें:

  • लोग "बेली फ्लॉप" करने के बजाय सामने की ओर इशारा करते हुए गोता लगाते हैं क्योंकि…
  • डॉल्फ़िन की आकृति उसे समुद्री कछुए की तुलना में अधिक तेज़ी से तैरने में मदद करती है क्योंकि…
  • पैराशूट खुलने पर स्काइडाइवर की गति बदल जाती है क्योंकि…

वीडियो दिखाएँ SOTSO: मिस्सी फ्रैंकलिन एंड फ्लुइड डायनेमिक्स

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मिस्सी फ्रैंकलिन की "संरचना" और अन्य सुव्यवस्थित वस्तुओं या जानवरों के बीच समानता पर ध्यान केंद्रित करते हुए चर्चा जारी रखें। छात्र हवाई जहाज, पनडुब्बी, व्हेल, शार्क, पेंगुइन, ऑटोमोबाइल आदि के बीच तुलना कर सकते हैं। छात्रों को कुछ इंजीनियरिंग समस्याओं को याद करने में मदद करें, जो एक तैराक के रूप में मिस्सी - और अन्य वस्तुओं या जानवरों को तरल पदार्थ के माध्यम से चलती हैं, जैसे हवा या पानी - को दूर करना चाहिए। निम्नलिखित जैसे संकेतों का प्रयोग करें:

  • जब मैंने वीडियो देखा तो मैंने सोचा …
  • वीडियो के विशेषज्ञ ने दावा किया कि _____ क्योंकि…
  • हवा में चल रहा विमान उस तैराक की तरह है जो पानी में तैर रहा है...
  • आकार इस बात को प्रभावित करता है कि कोई वस्तु किस प्रकार किसी तरल पदार्थ से होकर गुजरती है...
  • मिस्सी फ्रैंकलिन द्वारा सुव्यवस्थित करना दिखाता है ...
  • वेव ड्रैग एक तैराक को प्रभावित करता है…
  • द्रव घर्षण के कारण…

शुरुआती प्रश्न पूछें

संकेत के साथ छोटे-समूह की चर्चा को प्रोत्साहित करें: यह वीडियो मुझे इन सवालों के बारे में सोचने पर मजबूर करता है... फिर छात्रों को छोटे समूहों में काम करने के लिए कहें ताकि वे उन कारकों के बारे में प्रश्नों को सूचीबद्ध कर सकें जो मिस्सी (या कुछ और) को प्रभावित करते हैं। फिर समूहों को एक प्रश्न का चयन करना चाहिए और उसे इस तरह से वाक्यांशित करना चाहिए कि शोध योग्य और/या परीक्षण योग्य हो। निम्नलिखित कुछ उदाहरण हैं।

  • द्रव्यमान तैराक की गति को कैसे प्रभावित करता है?
  • क्या एक गोलाकार हवाई जहाज हवा में उतनी ही आसानी से घूमेगा जितना कि एक बेलनाकार हवाई जहाज?
  • क्या बड़े तैरने वाले फ्लिपर्स जरूरी बेहतर हैं?
  • किसी वस्तु का आकार तरंग ड्रैग को कैसे प्रभावित करता है?

डिजाइन जांच

अपने छात्रों के ज्ञान, रचनात्मकता और क्षमता के स्तर के आधार पर इन दो विकल्पों में से एक चुनें।

ओपन चॉइस अप्रोच (मास्टर पेज 7-8 कॉपी करें)

छोटे समूह एक प्रश्न पर सहमत होने के लिए एक साथ जुड़ सकते हैं जिसके लिए वे उत्तर तलाशेंगे, या प्रत्येक छोटा समूह कुछ अलग खोज सकता है। विद्यार्थियों को विचार-मंथन करना चाहिए कि चयनित प्रश्न का उत्तर देने के लिए उन्हें क्या करना होगा। सुनिश्चित करें कि छात्र उन बाधाओं को परिभाषित करते हैं जिनके भीतर वे डिजाइन कर रहे हैं। फिर सुरक्षित प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए छात्रों के साथ काम करें जो चर को नियंत्रित करते हैं और सटीक माप करते हैं। निम्नलिखित जैसे संकेतों के साथ छात्रों को प्रोत्साहित करें:

  • हम जिस चर का परीक्षण करेंगे वह है…
  • हम जिन चरों को नियंत्रित करेंगे वे हैं…
  • हम जिन चरणों का पालन करेंगे वे हैं…
  • जांच को सुरक्षित रूप से करने के लिए हम…

केंद्रित दृष्टिकोण (मास्टर पेज 8–9 कॉपी करें)

निम्नलिखित उदाहरण देता है कि तैराकी दक्षता बढ़ाने के लिए छात्र फ्लिपर्स के इष्टतम आकार की समस्या के समाधान की जांच कैसे कर सकते हैं।

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  1. छात्रों को बताएं कि मिस्सी फ्रैंकलिन अक्सर अपने पैरों को "व्यक्तिगत फ्लिपर्स" कहती हैं। छात्रों से उनकी सोच को जगाने के लिए निम्नलिखित जैसे प्रश्न पूछें:
    • मिस्सी को ऐसा क्यों लगता है कि फ्लिपर्स पैरों से बेहतर हो सकते हैं?
    • आकार कैसे फर्क कर सकता है?
    • पैर किस आकार के होते हैं?
    • आकार कैसे फर्क कर सकता है?
    • आप फ्लिपर्स के लिए किस प्रकार की आकृतियों का उपयोग कर सकते हैं? क्या पैरों के पंजों की लंबाई से फर्क पड़ता है?
  2. छात्र "फ्लिपर्स" के विभिन्न आकारों का पता लगाना चुन सकते हैं। यदि ऐसा है, तो उन्हें यह जानने के लिए स्वतंत्र लगाम दें कि उनके फ़्लिपर्स कैसा दिखते हैं और डिज़ाइन की बाधाओं के पालन के लिए वे उनका परीक्षण कैसे करेंगे।
  3. छात्रों को किसी एक पर निर्णय लेने से पहले संभावित समाधानों की सूची पर विचार-मंथन करने के लिए प्रोत्साहित करें। छात्रों को लग सकता है कि एक समाधान के प्रारंभिक प्रयास के बाद उन्हें किसी अन्य विचार के साथ शुरुआत करने की आवश्यकता है। कुछ एक ही समय में कई समाधान आज़मा सकते हैं। निम्नलिखित जैसे संकेतों का उपयोग करते हुए, उन्हें आवश्यकतानुसार बाधाओं के बारे में याद दिलाएं:
    • हमने इस सामग्री को इसलिए चुना क्योंकि…
    • फ्लिपर्स 20% या अधिक पानी को विस्थापित करेगा यदि हम…
  4. छात्रों को अलग-अलग आकार के फ्लिपर्स द्वारा विस्थापन की तुलना करने का तरीका निर्धारित करना चाहिए। वे एक लहर टैंक का उपयोग कर सकते हैं या एक छोटे से बर्तन और बड़े ट्रे से एक अतिप्रवाह टैंक बना सकते हैं। फिर वे पानी के माध्यम से एक ही आकार के लेकिन विभिन्न आकारों के फ्लिपर्स को स्थानांतरित कर सकते हैं और माप सकते हैं कि प्रत्येक फ्लिपर द्वारा कितना पानी विस्थापित किया गया है। निम्नलिखित जैसे छात्रों के साथ संकेतों का प्रयोग करें:
    • विस्थापित पानी को पकड़ने और पकड़ने के लिए हम जिन सामग्रियों का उपयोग करेंगे, वे हैं…
    • हम विस्थापित पानी की मात्रा को मापेंगे…
    • जांच को सुरक्षित रूप से करने के लिए हम…
  5. छात्र हवा के विस्थापन का गुणात्मक विश्लेषण भी कर सकते हैं, प्रत्येक फ्लिपर द्वारा स्थानांतरित हवा की "मात्रा" को महसूस कर सकते हैं। टिशू-पेपर कंफ़ेद्दी को स्थानांतरित करने के लिए फ़्लिपर्स का उपयोग करना उनके डेटा में एक मात्रात्मक पहलू जोड़ सकता है। छात्रों को उनकी जांच की कल्पना करने में मदद करने के लिए निम्नलिखित जैसे संकेतों का उपयोग करें:
    • हम फ्लिपर को इसके द्वारा स्थानांतरित करेंगे…
    • हम विस्थापित हवा की मात्रा को मापेंगे…
    • जांच को सुरक्षित तरीके से करने के लिए हम…
  6. छात्र आकार के चर पर ध्यान केंद्रित करके या बाधाओं को बदलकर अपनी जांच जारी रख सकते हैं, जैसे कि पानी के विस्थापन में 50% की वृद्धि।

साक्ष्य के आधार पर दावा करें

जैसे ही छात्र अपनी जांच करते हैं, सुनिश्चित करें कि वे अपनी टिप्पणियों को रिकॉर्ड करते हैं। आवश्यकतानुसार, सुझाव दें कि वे टेबल या ग्राफ़ का उपयोग करके अपने डेटा को व्यवस्थित कर सकते हैं। छात्रों को अपने डेटा का विश्लेषण करना चाहिए और फिर उनके डेटा द्वारा दिखाए गए साक्ष्य के आधार पर एक या अधिक दावे करने चाहिए। इस संकेत के साथ छात्रों को प्रोत्साहित करें: जैसा कि इसका सबूत है… मैं दावा करता हूं… क्योंकि…

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फ्लिपर आकार के संबंध में एक उदाहरण हो सकता है: जैसा कि तीन अलग-अलग आकारों के फ्लिपर्स के साथ पानी को विस्थापित करके प्रमाणित किया गया है, मेरा दावा है कि बड़े फ्लिपर्स का उपयोग तैराकी प्रभावशीलता को बढ़ाता है क्योंकि जितना बड़ा फ्लिपर उतना ही अधिक पानी ले जाया जाता था।

निष्कर्षों की तुलना करें

छात्रों को अपने विचारों की तुलना दूसरों के विचारों से करने के लिए प्रोत्साहित करें—जैसे कि समान या समान प्रश्नों की जांच करने वाले सहपाठी; इंटरनेट पर उन्हें मिली सामग्री; जिन विशेषज्ञों का साक्षात्कार लिया गया था; या उनकी पाठ्यपुस्तकें। छात्रों को उनकी तुलना में उनके मूल स्रोतों को श्रेय देने के लिए याद दिलाएं। निम्नलिखित जैसे संकेतों के साथ छात्रों से तुलना करें:

  • मेरे विचार उस विशेषज्ञ के समान (या उससे भिन्न) हैं…
  • मेरे विचार मेरे सहपाठियों के विचारों से मिलते-जुलते (या उससे भिन्न) हैं…
  • मेरे विचार उसी (या उससे भिन्न) हैं, जो मुझे उसमें इंटरनेट पर मिले थे…

छात्र निम्नलिखित की तरह तुलना कर सकते हैं:

मेरे विचार इंटरनेट पर मुझे मिले विचारों के समान हैं। स्कूबा फिन पर शोध करते हुए, मैंने पाया कि कुछ लोग अपने पैरों की मांसपेशियों की कम ताकत के कारण छोटे पंखों के साथ बेहतर तैर सकते हैं। लेकिन जिन लोगों के पैर की मांसपेशियां मजबूत होती हैं, उनके लिए बड़े पंख पानी को हिलाने में ज्यादा कुशल होते हैं। यह इस बात का समर्थन करेगा कि बड़े पैर होने से व्यक्ति तेजी से तैर सकता है।

सीखने पर चिंतन करें

छात्रों को अपनी समझ पर चिंतन करना चाहिए; उनके विचार कैसे बदल गए होंगे, या वे अब क्या जानते हैं जो वे पहले नहीं जानते थे। समूहों से उनकी जांच के बारे में संक्षिप्त प्रस्तुतिकरण करने के लिए कहें और प्रस्तुतकर्ताओं की सोच प्रक्रिया के साथ-साथ उनकी प्रक्रियाओं और परिणामों पर श्रोताओं से प्रश्नों को प्रोत्साहित करें। निम्नलिखित जैसे संकेतों का उपयोग करके प्रतिबिंब को प्रोत्साहित करें:

  • इस पाठ की शुरुआत से मेरे विचार इस सबूत के कारण बदल गए हैं ...
  • मेरे विचार निम्नलिखित तरीकों से बदल गए ...
  • विशेषज्ञ द्वारा किए गए दावों के बारे में सोचते समय, मैं भ्रमित हो जाता हूं ...
  • जांच का एक हिस्सा जिस पर मुझे सबसे अधिक गर्व है, वह है…

पूछताछ आकलन

पेज 10 पर छात्र कॉपी मास्टर्स में शामिल रूब्रिक देखें।

अपने पाठ योजना में वीडियो शामिल करें

 

निर्देश में वीडियो एकीकृत करें

भविष्यवाणी करें: वीडियो में बताए अनुसार स्ट्रोक के चार कारकों का परिचय दें। प्रत्येक शब्द के ऑनस्क्रीन दिखाई देने के बाद ही वीडियो बंद कर दें (घर्षण ड्रैग—2:12, प्रेशर ड्रैग—2:32, वेव ड्रैग—2:57, और थ्रस्ट—3:12) । कई छात्रों से यह अनुमान लगाने के लिए कहें कि यह कारक तैराक के स्ट्रोक को कैसे प्रभावित करता है। छात्र बाकी क्लिप को म्यूट पर देख सकते हैं, यह बताते हुए कि उन्हें क्या लगता है कि क्या हो रहा है। बोर्ड या चार्ट पेपर पर एक या दो रिकॉर्डर नोट्स बनाएं। फिर ध्वनि के साथ क्लिप को फिर से देखें। विद्यार्थियों की भविष्यवाणियों का मूल्यांकन करने और संक्षेप में बताने के लिए बिल्कुल अंत में रुकें।

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समीक्षा

वीडियो को इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड पर प्रोजेक्ट करें। वीडियो को विभिन्न बिंदुओं पर रोकें, जैसे कि 4:02 पर। उस समय, स्वयंसेवकों ने तैराकों पर स्ट्रोक के विभिन्न प्रभावों को स्केच और लेबल किया है- फ्रिक्शनल ड्रैग, वेव ड्रैग, प्रेशर ड्रैग और थ्रस्ट।

5E दृष्टिकोण का उपयोग करना?

यदि आप पाठ योजनाओं के लिए 5E दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं, तो इन E में वीडियो शामिल करने पर विचार करें:

व्यस्त रखना

इंजीनियरिंग प्रयासों में तरल पदार्थ, घर्षण, ड्रैग और थ्रस्ट की विज्ञान अवधारणाओं को शामिल करने के लिए छात्रों को शामिल करने के लिए वीडियो का उपयोग करें। छात्रों को तैराकी स्ट्रोक जैसी गति की "इंजीनियरिंग" की कल्पना करने में कठिनाई हो सकती है। इंगित करें कि यह गोल्फ स्विंग या फ़्री थ्रो को पूरा करने या किसी कारखाने में सामग्री को स्थानांतरित करने के सबसे कुशल तरीके की पहचान करने के समान है। उदाहरण के लिए, एकीकृत डिजाइन के माध्यम से पाइपों में घर्षण को कम करने के लिए एमोरी लोविन के सुझाव देखें। निम्न URL को अपने ब्राउज़र में कॉपी और पेस्ट करें:http://www.ted.com/talks/amory_lovins_a_50_year_plan_for_energy.html(16:00–17:30)

अन्वेषण करना

एक गाइड के रूप में पूछताछ रूपरेखा के डिजाइन जांच अनुभाग का उपयोग करके छात्रों को जोर से संबंधित किसी समस्या के समाधान का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित करें।

से कनेक्ट करें … स्टेम

प्रौद्योगिकी / बहस

एक ब्लॉगर उत्सुक था कि क्या 2009 विश्व तैराकी चैंपियनशिप के दौरान बनाए गए 43 नए विश्व रिकॉर्ड प्रौद्योगिकी या प्रशिक्षण का परिणाम थे। तुम क्या सोचते हो?

विषय पर बहस करने के लिए कक्षा को चुनौती दें: उन्नत तकनीक का कारण है कि इतने सारे तैराक रिकॉर्ड तोड़ रहे हैं और पदक अर्जित कर रहे हैं।

कक्षा को तीन टीमों में विभाजित करें: एक जो बताए गए विषय के पक्ष में बहस करेगी, एक जो इसके खिलाफ बहस करेगी, और एक जो दर्शकों के रूप में कार्य करेगी। क्या छात्र अपनी टीम के तर्कों का समर्थन करने के लिए और दूसरी टीम के संभावित तर्कों का खंडन करने के लिए विचारों पर एक साथ काम करते हैं। प्रासंगिक प्रश्न पूछने के लिए दर्शक विषय के बारे में शोध कर सकते हैं। जब तक दोनों टीमों के सभी सदस्यों को कम से कम एक बार बोलने का अवसर न मिल जाए, तब तक बहस और खंडन की अनुमति देकर बहस को आगे बढ़ाएं। जब बहस समाप्त हो जाए, तो दर्शकों से यह निर्धारित करने के लिए कहें कि कौन सी टीम "जीती" और क्यों। छात्रों को याद दिलाएं कि वे अपने वोट केवल बहस में प्रस्तुत सबूतों पर आधारित करें, न कि उस विषय पर उनकी व्यक्तिगत राय जिस पर बहस हुई थी। क्या कोई विशिष्ट तर्क था जिसने उन्हें आश्वस्त किया कि एक टीम जीत गई? छात्र अपने तर्कों के लिए निम्नलिखित में से कुछ का उपयोग स्प्रिंगबोर्ड के रूप में कर सकते हैं।

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आकलन में वीडियो का प्रयोग करें

कॉपी मास्टर
छात्रों के लिए ओपन चॉइस इंक्वायरी गाइड

ग्रीष्मकालीन ओलंपिक का विज्ञान: मिस्सी फ्रैंकलिन और द्रव गतिकी

मिस्सी फ्रैंकलिन, या किसी तैराक या अन्य वस्तु की तरल के माध्यम से गति के बारे में किसी प्रश्न की जांच के लिए इस मार्गदर्शिका का उपयोग करें। अपनी प्रयोगशाला रिपोर्ट को अपनी विज्ञान नोटबुक में लिखें।

शुरुआती प्रश्न पूछें

वीडियो मुझे इन सवालों के बारे में सोचने पर मजबूर करता है...

डिजाइन जांच

एक प्रश्न चुनें। आप इसका उत्तर कैसे दे सकते हैं? अपने साथियों के साथ मंथन करें। एक प्रक्रिया लिखें जो चर को नियंत्रित करती है और सटीक माप करती है। आवश्यकतानुसार सुरक्षा सावधानियां जोड़ें।

  • मैं जिस चर का परीक्षण करूंगा वह है …
  • मैं जिन चरों को नियंत्रित करूंगा वे हैं…
  • मैं जिन चरणों का पालन करूंगा वे हैं …
  • जांच को सुरक्षित रूप से संचालित करने के लिए, मैं…

रिकॉर्ड डेटा और अवलोकन

अपने अवलोकन रिकॉर्ड करें। अपने डेटा को टेबल या ग्राफ़ में उपयुक्त के रूप में व्यवस्थित करें।

साक्ष्य के आधार पर दावा करें

अपने डेटा का विश्लेषण करें और फिर आपके डेटा द्वारा दिखाए गए साक्ष्य के आधार पर एक या अधिक दावे करें। सुनिश्चित करें कि दावा चर के बीच संबंधों को सारांशित करने से परे है।

 

मेरा सबूत

मेरा दावा

मेरी वजह

 

 

 

 

 

 

 

 

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निष्कर्षों की तुलना करें

वीडियो की समीक्षा करें और फिर अपने सहपाठियों के साथ अपने परिणामों पर चर्चा करें जिन्होंने समान या समान प्रश्न की जांच की। इंटरनेट पर शोध करें या किसी विशेषज्ञ से बात करें। आपके निष्कर्षों की तुलना कैसे की जाती है? जब आप अपनी तुलना में उनके निष्कर्षों का उपयोग करते हैं तो दूसरों को श्रेय देना सुनिश्चित करें।

  • मेरे विचार उस विशेषज्ञ के समान (या उससे भिन्न) हैं…
  • मेरे विचार मेरे सहपाठियों के विचारों से मिलते-जुलते (या उससे भिन्न) हैं…
  • मेरे विचार उसी (या उससे भिन्न) हैं जो मैंने इंटरनेट पर उसमें पाया…

सीखने पर चिंतन करें

आपको जो पता चला उसके बारे में सोचें। जो आप पहले से जानते थे, उसके साथ यह कैसे फिट बैठता है? आप जो सोचते हैं उसे आप कैसे जानते हैं, यह कैसे बदलता है?

  • मैं दावा करता हूँ कि मेरे विचार इस पाठ की शुरुआत से ही इस सबूत के कारण बदल गए हैं...
  • मेरे विचार निम्नलिखित तरीकों से बदल गए ...
  • विशेषज्ञ द्वारा किए गए दावों के बारे में सोचते समय, मैं भ्रमित हो जाता हूं ...
  • जांच का एक हिस्सा जिस पर मुझे सबसे अधिक गर्व है, वह है…

कॉपी मास्टर: छात्रों के लिए केंद्रित पूछताछ गाइड

ग्रीष्मकालीन ओलंपिक का विज्ञान: मिस्सी फ्रैंकलिन और द्रव गतिकी

घनत्व और किसी तरल पदार्थ के माध्यम से तैराक या अन्य वस्तु की गति के बारे में प्रश्न की जांच के लिए इस मार्गदर्शिका का उपयोग करें। अपनी प्रयोगशाला रिपोर्ट को अपनी विज्ञान नोटबुक में लिखें।

शुरुआती प्रश्न पूछें

फ्लिपर आकार तैराकी दक्षता को कैसे प्रभावित करता है?

डिजाइन जांच

आप अपने प्रश्न का उत्तर कैसे दे सकते हैं? अपने साथियों के साथ विचार मंथन समाधान। एक प्रक्रिया लिखिए जो आपको बाधाओं को पूरा करने में सक्षम बनाएगी। आवश्यकतानुसार सुरक्षा सावधानियां जोड़ें। उदाहरण के लिए, आप विभिन्न आकारों के फ़्लिपर्स का उपयोग कर सकते हैं और माप सकते हैं कि प्रत्येक आकार से कितना पानी या हवा चलती है। तुम ऐसा कैसे कर सकते हो?

  • मैं फ़्लिपर्स को जिस माध्यम से घुमाऊँगा, वह है…
  • विस्थापित पानी या हवा को पकड़ने और पकड़ने के लिए मैं जिन सामग्रियों का उपयोग करूंगा, वे हैं…
  • मुझे जिन अन्य सामग्रियों की आवश्यकता है वे हैं …
  • मैं विस्थापित पानी या हवा की मात्रा को मापूंगा…
  • मैं जिन चरों को नियंत्रित करूंगा वे हैं…
  • सुरक्षित रहने के लिए मुझे चाहिए…

रिकॉर्ड डेटा और अवलोकन

अपने डेटा को टेबल या ग्राफ़ में उपयुक्त के रूप में व्यवस्थित करें। नीचे दी गई तालिका और ग्राफ विभिन्न आकारों के फ्लिपर्स का उपयोग करने के उदाहरण हैं।

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आकार और द्रव विस्थापन का संबंध

 

पानी की मात्रा ले जाया गया

फ्लिपर आकार

परीक्षण 1

परीक्षण 2

परीक्षण 3

विशाल

 

 

 

मध्यम

 

 

 

छोटा

 

 

 

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कॉपी मास्टर: जांच जांच के लिए मूल्यांकन रूब्रिक

 

मानदंड

1 अंक

2 अंक

3 अंक

प्रारंभिक प्रश्न

प्रश्न का उत्तर हां/ना में था, विषय से हटकर था, या अन्यथा शोध योग्य या परीक्षण योग्य नहीं था।

प्रश्न शोध योग्य या परीक्षण योग्य था लेकिन चुनी गई जांच द्वारा बहुत व्यापक या उत्तरदायी नहीं था।

प्रश्न स्पष्ट रूप से कहा गया है, शोध योग्य या परीक्षण योग्य है, और जांच से सीधा संबंध दिखाया गया है।

जांच डिजाइन

जांच के डिजाइन ने प्रारंभिक प्रश्न के उत्तर का समर्थन नहीं किया।

जबकि डिजाइन ने प्रारंभिक प्रश्न का समर्थन किया, डेटा एकत्र करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रिया (जैसे, परीक्षणों की संख्या, चर का नियंत्रण) पर्याप्त नहीं थी।

वेरिएबल्स को स्पष्ट रूप से पहचाना और नियंत्रित किया गया था जैसा कि आवश्यक चरणों और परीक्षणों के साथ किया गया था जिसके परिणामस्वरूप डेटा का उपयोग किया जा सकता था जिसका उपयोग प्रश्न का उत्तर देने के लिए किया जा सकता था।

चर

या तो आश्रित या स्वतंत्र चर की पहचान नहीं की गई थी।

जबकि आश्रित और स्वतंत्र चर की पहचान की गई थी, कोई नियंत्रण मौजूद नहीं था।

चर की पहचान और नियंत्रण इस तरह से किया जाता है जिसके परिणामस्वरूप डेटा का विश्लेषण और तुलना की जा सके।

सुरक्षा प्रक्रियायें

बुनियादी प्रयोगशाला सुरक्षा प्रक्रियाओं का पालन किया गया था, लेकिन गतिविधि के लिए विशिष्ट प्रथाओं की पहचान नहीं की गई थी।

कुछ, लेकिन सभी नहीं, सुरक्षा उपकरणों का उपयोग किया गया था और इस जांच के लिए आवश्यक केवल कुछ सुरक्षित प्रथाओं का पालन किया गया था।

उपयुक्त सुरक्षा उपकरण का उपयोग किया गया और सुरक्षित प्रथाओं का पालन किया गया।

अवलोकन और डेटा

अवलोकन नहीं किए गए थे या दर्ज नहीं किए गए थे, और डेटा प्रकृति में अनुचित हैं, रिकॉर्ड नहीं किए गए हैं, या जांच के दौरान वास्तव में जो हुआ उसे प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

अवलोकन किए गए थे, लेकिन बहुत विस्तृत नहीं थे, या डेटा अमान्य प्रतीत होता है या उचित रूप से दर्ज नहीं किया गया था।

विस्तृत अवलोकन किए गए और ठीक से दर्ज किए गए और डेटा प्रशंसनीय हैं और उचित रूप से दर्ज किए गए हैं।

दावा

कोई दावा नहीं किया गया था या दावे का इसका समर्थन करने के लिए इस्तेमाल किए गए सबूतों से कोई संबंध नहीं था।

दावा जांच से मिले सबूतों से मामूली रूप से संबंधित था।

दावा खोजी या शोध साक्ष्य द्वारा समर्थित था।

निष्कर्षों की तुलना

निष्कर्षों की तुलना प्रारंभिक प्रश्न के विवरण तक सीमित थी।

निष्कर्षों की तुलना एकत्र किए गए डेटा द्वारा समर्थित नहीं थी।

निष्कर्षों की तुलना में कम से कम एक अन्य इकाई द्वारा एकत्र की गई कार्यप्रणाली और डेटा दोनों शामिल थे।

प्रतिबिंब

छात्र का प्रतिबिंब इस्तेमाल की जाने वाली प्रक्रिया के विवरण तक सीमित था।

विद्यार्थियों के विचार प्रारंभिक प्रश्न से संबंधित नहीं थे।

विद्यार्थी प्रतिबिंबों ने सोच पर कम से कम एक प्रभाव का वर्णन किया।